大学生自我管理水平差异调查分析摘要：以南京林业大学840名在校大学生为调查对象进行了大学生自我管理水平问卷调查，通过均值比较和相关性分析研究不同差异源导致的大学生自我管理水平差异。结果发现：性别、是否担任干部、班级氛围在大学生自我管理各维度上存在显著差异；家庭环境和个性差异与自我管理各维度有显著相关关系。最后结合学校管理提出相应干预措施。关键词：大学生；自我管理；差异分析中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-8381（2015）01-0111-04自我管理作为一种重要的心理品质，不但是个体社会生活能力的重要组成部分，也是一种人格特征，它的适应效果会使个体在与成就的取得和工作绩效有关的情境中有好的表现。提高自我管理水平对于大学生的健康成长具有非常重要的意义，也是决定大学生是否成才的关键因素之一。目前国内外关于大学生自我管理的构成维度仍处于各抒己见阶段；另外，关于大学生自我管理水平实证调查研究，特别是针对自我管理水平影响因素的定量研究也比较少。本研究采用自编的调查问卷作为研究工具，试图定量分析更广泛的差异源，为提高大学生自我管理水平提供参考。一、文献述评（一）关于自我管理概念与测量自我管理的研究始发于临床医学，然后在组织行为和教育领域得到应用。在教育领域，齐默尔曼（Zimmerman）认为学习者的自我管理就是个体主动对自身状况、学习行为和环境的调节以实现学习目标的过程。王益民对自我管理的定义为：个体主动调整自己的心理活动和行为，控制不当冲动，克服不利情景，积极需求发展，取得良好适应的心理品质。国外学者编制的量表有布兰登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；国内学者编制的量表有贺小格的13个维度量表，张国礼等编制的8个维度量表。综上所述，目前仍然缺少一个被广泛接受的大学生自我管理概念，自我管理的测量维度也有较大差异。因此，结合实证检验，继续探讨大学生自我管理的建构模型十分必要。（二）关于自我管理的影响因素关于个体自我管理影响因素可以分为个体因素与环境因素两大类，这些因素的研究与组织行为领域密切相关，对大学生自我管理研究有启发的观点包括：内控型人格特质的个体更适合在模糊的工作环境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高个体自我管理水平；成就动机高低也会影响自我管理水平；群体内人际信任将有助于改进组员的绩效。国内学者针对大学生自我管理水平差异的调查发现：是否独生子女、是否来自农村以及性别差异不能明显影响自我管理水平；不同本科层次、父母教养方式和成就动机水平对自我管理水平有显著影响。总体来看，国内学者对于自我管理影响因素的研究多以定性研究为主，实证研究比较少，对影响因素的探讨也不够广泛。二、调查对象与研究方法（一）调查对象本次调查对象为南京林业大学在校大学生。研究团队采取以班级为单位的整群抽样方法，剔除无效问卷，共得有效问卷840份。（二）问卷质量分析借鉴已有的调查问卷，从心理学角度自我管理结构应该包括认知管理、情绪管理和行为管理。设定大学生自我管理包括自我认知、自我情绪管理、自我计划管理、学校活动管理和日常生活管理五个方面。自我认知包括对自己优势和劣势、形象风度、知识才干的了解；自我情绪管理指个体对自己日常情绪的了解与控制；自我计划管理包括大学四年的个体规划和职业生涯规划情况；学校活动管理包括班级社团活动和学习活动管理情况；日常生活管理指个体对于饮食、消费活动的控制。自我管理水平量表的尺度选择6点等距法尺度。将问卷自我管理水平量表部分进行因子分析，KMO=0.892，P值为0.000，代表母群体的相关矩阵有共同因素存在，适合进行因素分析。选择方差最大正交旋转法，共提取特征值大于1的因子5个，累计方差贡献率为59.54%。根据每个因子特征值大小顺序排列，将5个因子分别命名为：因子1“学校活动管理”，因子2“自我认知”，因子3“自我计划管理”，因子4“自我情绪管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子内部一致性：总问卷的a值为0.886，各因子的a值在0.636至0.832之间，具有较高的信度系数值。三、调查结果与分析关于...