“四五六”高效课堂教学模式的实践研究【关键词】高效课堂;教学模式;四模块;五策略;六环节【】G424.21【文献标识码】A【】1004―0463（2015）18―0072―02“四模块五策略六环节”高效课堂教学模式（简称456模式）是我校在学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上结合本校实际，生成地适合我校教学实际的高效课堂教学模式，两年来，已在学校得到了普遍的推广应用，并取得了良好的成绩。现总结如下。一、四模块四模块是学生学习过程中使用的四种主要的学习方式，即学、思、议、练。1.“学”，课堂教学以学生学习为主线，以自主学习、合作学习为主要形式。自主学习在先，合作学习在后;学生学习在先，教师讲解点拨在后。学生自主学习依据教师设计的学习指导，明确内容、方法、要求、时间，进行生本互动。合作学习指生生互动、师生互动。当合作学习遇到困难或学习意见不统一、学生的认识模糊时、知识需要拓展时，教师应及时讲解，让学生知其然并知其所以然。2.“思”即思考。思考贯穿学习的始终。课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。课堂上，学生在教师指导下，认真看书，静心思考，对知识形成表象认识;对存在的疑惑，通过兵教兵（生生互动）、师生互动，讨论、争辩、讲解、点拨是一种有目的地引导学生思考，从而达到对知识整理归纳，提升内化，形成知识系统的过程;在当堂完成作业的过程中，运用所学知识解决问题，完成作业，这个思考的过程是对知识的巩固与升华。3.“议”即课堂讨论。课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现学习目标的一种学习方法。有效的“议”建立在学生独立自主的“学”和积极主动的“思”的基础上。课堂讨论有利于认识的提升、知识的拓展、思维的碰撞与新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正。“议”的内容主要是讨论学习指导中提出的问题，更正检测练习中的错误。在“议”的过程中，要求学生要能有条理地表达自己的想法，要能倾听其他同伴的意见，并对同伴的观点质疑、辩论。议的过程中，参与面要广，课堂氛围要宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，进而提高课堂教学效率。4.“练”即巩固练习。练习是学生学习过程中的一个重要手段。练习是对新知的延伸和继续，是巩固新知形成技能和技巧的重要途径。有目的、有针对性、巧妙又恰到好处的课堂练习，可以使学习过程优化，从而在较短的时间内达到学习目标。练习时，要突出课堂学生学习的重难点，达到复习巩固所学的内容，并促进对内容的理解。练习的形式不拘于写，而是演、评、画、游戏、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。二、五策略五策略是教师在教学过程中通常采用的五种教学策略，包括目标导学、问题引学、生本自学、合作互学和训练巩学。1.目标导学是指教师根据教学目标引导学生有序进行自主合作学习，并根据目标组织实施教学。运用目标导学能使教师的“教”和学生的“学”有一个统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下，充分发挥他们的主体作用，真正成为学习的主人。教师以“目标导学”为策略，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。2.问题引学。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题应成为教学的逻辑起点。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等学习方式达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答式的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教学内容和重点难点提出的能引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的“学”、“思”...