任职教育院校政治理论课实践性教学创新研宄摘要：针对当前任职教育院校政治理论课实践性教学存在的主要问题，要从理念更新、实践推动、环境创设等方面着手加以改进，在这一过程中应注重统筹融合、确保对接顺畅、完善评价标准，从而不断提高政治理论课实践性教学质量。关键词：任职教育；政治理论；实践教学；创新：G71文献标识码：A第十六次全军院校工作会议后，为进一步提高军队院校政治理论课教学质量水平，总参、总政重新修订颁发了《军队院校政治理论课教学工作规定》（以下简称《规定》）。《规定》第三章第十二条明确提出：要积极“深化实践教学，不断丰富实践教学内容，拓展实践教学形式”。从近年来全军院校的工作实践来看，政治理论课教学在用好传统教学手段基础上，积极改革、大胆实践，相继探索并推出了一批新的实践性教学模式，这些新的手段和形式聚焦学员“岗位任职和发展需要，着力提高理论素养、政策水平、思维层次和工作能力”，对提升教学质量效果起到了很好的促进作用。但一个不容忽视的问题是，对于政治理论课实践性教学，各个院校无论在认识理解上、实践探索上、还是具体运用方面都还有较大差距。如果从任职教育本质特征着眼，从人才培养高度审视，应当说，目前政治理论课实践性教学在培树高素质军事人才中的支撑作用尚未完全发挥，在内容设计、平台运用、组训方式等方面仍有一些问题和不足。加强这方面的研究、探索与实践，对提高人才培养质量、实现强军目标具有十分重要的现实意义。一、当前任职教育院校政治理论课实践性教学存在的主要问题（一）对实践性教学在定位上有待统一一提到实践教学，很多人习惯性地理解为现地教学、实践基地教学以及演习演练、模拟代职等教学模式。那么，新形势下对于实践教学，特别是政治理论课实践教学该如何定位？《规定》提出要“拓展实践教学形式”。这就要求必须以更宽的视野、更高的视角和更远的眼光来审视实践教学这一概念。为此，有必要把“实践教学”拓展为“实践性教学”。从字面上看，虽然仅仅多出一个字，却丰富了内涵，扩大了外延。事实上，实践性正是任职教育区别于其他教育的本质特征。从这个意义上说，实践性既是当前推进政治理论课教学深入发展的一个重要抓手，也是推动政治理论课教学改革的必然要求。（二）实践性教学内容上的针对性贴近度不够政治理论课实践性教学应以学员岗位需求为导向，有针对性地培养其岗位任职能力。随着部队建设的快速发展，诸多军政后装、指挥与技术各个岗位的内涵和形式也在发生动态变化，因而对政治理论课教学的要求也在不断提高。实践性教学应开放地面对变化中的岗位任职能力需求，适时进行创新，以满足部队建设需要。近几年，任职教育院校政治理论课实践性教学比以往有了明显的改进，但多是量的增长而缺乏质的变化，与教学内容针对性与多元化的任职培训要求相衡量，无论“前沿”和“纵深”都存在不小差距。（三）自由开放的实践性教学环境不足构设一个院校与部队相互支撑，军队与地方紧密配合，从理论课到专业课，从理论解读到专题研究的各门类、各环节相互融为一体的实践性教学环境，是提高政治理论课实践性教学质量的基础和保证。当前，一些任职教育院校政治理论课实践性教学的开放性还不够，仍在较低水平循环。虽然有的建立了一些共育实习基地，增设了一些参观见学点，但合力育人的范围与力度还非常有限，院校与部队的联系、支持、共育，与地方的沟通、协调、合作都还处在初级阶段，适应任职教育的自由开放的实践性教学平台仍不完善。（四）胜任本职的实践性教学队伍尚需建设评估政治理论课实践性教学质量水平，很大程度上取决于能否培养一支素质过硬、胜任本职的教员队伍。实践性教学对教员来说，不是教学简单了，而是要求更高、更全面。而当前政治理论教员实践性教学能力普遍偏弱则是一个现实问题。宄其原因，一是能力不够。由于先前长期从事学历教育或者一直担负理论讲授任务，教员队伍建设往往偏重于教研能力，而对实践能力培养不够。二是交流不足。很多教员缺乏部队任职经历，经历阅历不足，即便原来曾有部队任职经历，但由于长期脱离部队，实践工作能力也逐渐降低，教学...