“国培计划”学员研究能力的跟踪调查摘要：通过对2010至2013年参与贺州学院“国培计划”农村小学骨干教师置换脱产研修培训的300名贺州市农村小学骨干教师进行调查，三个月的置换脱产研修培训使72.4%以上教师的研究能力有明显的提高。不同职称和学历教师的研究能力提高存在显著差异，这是由于教师本身的素质所致。置换脱产研修培训对于提高教师研究能力具有积极的推动作用。关键词：国培；研究；能力；调查中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0284-012010年全面实施的“国培计划”是改变农村基础教育落后现状、实现城乡基础教育均衡发展的重大举措。贺州学院从2010年开始，持续五年承担“国培计划”农村小学骨干教师置换脱产研修培训工作。培训项目实施的效果如何，是大家都关心的问题，为了解各学员的教学研究能力和论文写作能力的提高情况，2014年5-12月，我们对2010-2013年参与“国培计划”的300名教师进行调查，调研的方式分访谈和问卷两种，调查对象是学员及其所在学校领导。发放调查问卷300份，回收有效问卷290份。具体结果---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如下。一、教师研究能力提高情况1.教师教学研究能力显著提高置换脱产研修使大部分教师的教学研究能力得到提高。调查结果表明，14.5%的学员有很大提高，62.4%有一定提高，21.4%提高不明显，只有1.7%没有提高。这些数据说明，76.9%的教师经过培训后在教学研究能力方面都有明显提高。2.教师论文写作能力明显提升置换脱产研修使大部分教师的论文写作能力得到提高。调查结果表明，15.2%的学员有很大提高，57.2%有一定提高，24.8%提高不明显，只有2.8%没有提高。这些数据说明，72.4%的教师经过培训后在论文写作能力方面都有明显提高。老师认为，培训时学习的《小学教学研究成果的表达》和《有价值的研究问题的发现和提出》课程使自己懂得，教育教学工作中的哪些材料可以整理出来形成教研论文。二、教师研究能力提高的差异性分析在调查的290人中，具有小学教师二级职称的有6人，一级的有89人，高级的有185人，中学高级的有10人；具有高中或中专或中师学历的教师有14人，大专的有142人，本科的有133人，研究生及以上的1人。利用统计软件SPSS20.0对培训学员的研究能力提高情况进行不同职称和学历的差异性分析，结果如表1和表2所示。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---表1教师研究能力在职称方面的假设检验汇总表2教师研究能力在学历方面的假设检验汇总1.不同职称之间的差异性不同职称教师教学研究能力提高的差异性显著。由表1可知，不同职称教师教学研究能力提高相同的渐进概率为0.006，小于显著性水平0.05，因此拒绝原假设，可以认为不同职称教师教学研究能力有显著差异。由问卷统计得，认为自己参加培训后教学研究能力有提高的教师小教二级职称只有50.0%，小教一级的有67.4%，小教高级的有81.1%，中学高级的占100%。教师的职称越高，其教学研究能力提高越大。并且各职称之间提高程度具有显著差异。2.不同学历之间的差异性不同学历教师教学研究和论文写作能力提高都有显著差异。由表2可知，它们的渐进概率分别为0.003和0.045，都小于显著性水平0.05，因此拒绝原假设，可以认为教师教学研究和论文写作能力在各学历之间提高程度具有显著差异，教师的学历越高，其教学研究和论文写作能力提高越大。由问卷统计得，教学研究能力有明显提高的教师具有高中或中专或中师学历的有42.8%，大专的有67.7%，本科的有87.9%，研究生及以上的100%；论文写作能力有明显提高的教师具有高中或中专或中师学历的有57.2%，大专的有67.6%，本科的有78.9%，研究生及以上的100%。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---统计结果显示，三个月的置换脱产研修培训使大部分教师的研究能力有明显的提高。学员及其单位领导都说，研究能力是小学教师比较薄弱的一个环节，有部分教师还没有发表过论文，能发表的大部分都是在内刊，能在公开刊物上发表的很少。集中研修期间安排有针对某些专题而进行的教学行动...