中国旅游地理教学改革目标取向及实现路径研究江燕玲摘要:文章探讨了中国旅游地理教学改革的动因,指出课程教学改革要着眼于学生综合素质培养、职业技能提升、就业发展实际的目标取向,提出了课程教学改革要提高教师综合教学素质、提升学生综合发展潜力、主动及时更新教材内容、灵活运用教学方法手段的具体举措。关键词:旅游地理教学改革目标取向实现路径:F592.99文献标识码:A:1004-4914(2009)08-119-02中国旅游地理是以中国特定地域为研究对象,具体研究中国旅游资源、环境、产品、市场及其发生、发展规律,全方位反映中国风光、风貌、风俗、风味和风物的科学。近年来,高等院校旅游专业都开设了中国旅游地理课程,并围绕主动适应和服务中国旅游业可持续发展的需要,适应提高我国国民旅游素质的需要,适应学科本身发展的需要的目标进行了教学改革。文章分析了中国旅游地理课程教学改革的动因,提出了课程教学改革的目标取向,探讨了课程教学改革的实现路径。一、中国旅游地理教学改革的动因1.创新教育的必然要求。实施创新教育、培养创新人才,是实现民族振兴、国家强盛的重要举措。高等院校是培养创新型专门人才的重要基地。随着高等教育改革步伐的加快推进,要求高等教育要更加重视培养学生的科学精神和创新能力,更加重视培养学生的学习能力和实践能力。为此,中国旅游地理课程教学改革必须主动适应以培养创新精神和实践能力为重点的创新教育的新要求。2.学科本身的客观要求。中国旅游地理是高校旅游专业重要的专业基础课程,其课程本身具有典型区域性、基础理论性、实践应用性、边缘交叉性等特点。作为一门具有典型区域性的课程,要求我们在教学进程中要主动根据特定区域经济社会发展的实际,不断进行改革创新,不断丰富和完善教学内容、手段和方式;作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为一门具有基础理论性的课程,要求我们在教学进程中要与时俱进,主动吸收学科发展的新成果,主动借鉴相关学科的最新理论;作为一门具有实践应用性的课程,要求我们在教学进程中要围绕旅游业发展的需要,把课程教学和旅游产业发展的实际有机结合,进一步强化教学的针对性和应用性;作为一门具有边缘交叉性的课程,要求我们在教学进程中要放眼旅游地理学新的研究领域和范畴,借鉴历史、文化、心理学、管理学、社会学、人类学、民俗学、生态学等学科的理论研究方法,给中国旅游地理课程发展注入新的生机和活力。3.教学实践的内在要求。从中国旅游地理课程的教学实践来看,教育主体、教育对象、教育内容和教育手段都需要持续不断地改革创新。对于教育主体——教师,教学改革是教师自身的职责和使命;对于教学对象——学生,也渴求课程教学改革和创新,希望所学课程有利于增长知识、开阔视野、活跃思维、陶冶情操、提升能力和有助就业;从教学内容来看,中国旅游地理作为一门涉及面广、内容丰富、体系庞大的边缘学科,其内容具有动态性特点,进行教学改革显然是内在要求;从教学手段来看,随着信息技术的发展,用现代教学手段开展中国旅游地理课程教学改革固然是必然趋势。二、中国旅游地理教学改革的目标取向1.着眼于学生综合素质的培养。高等学校应培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。中国旅游地理对于学生正确认识世界、认识国情、省情,培养爱国主义情操及正确理解改革开放的基本国策,形成科学的世界观、人生观和价值观,提高学生的综合素质,具有十分重要的作用。为此,中国旅游地理课程教学改革要围绕素质教育的总目标,围绕培养创新型人才,结合中国旅游地理的学科特点,将中国旅游地理专业知识学习和国情国力教育、爱国主义教育贯穿始终,着眼于学生综合素质的提升,着力促进学生的全面发展。2.着眼于学生职业技能的提升。中国旅游地理作为旅游专业的一门专业基础课程,其培养的不是地理学家和专业地理工作者,而是旅游业的一线从业者。所以在中国旅游地理教学改革过程中,要在注重中国旅游地理学科学术体系和知识系统性的前提下,更加注重和把握对学生进行职业能力培养的目标,即在教学目标上不应单纯追求学生对知识的获得,更关键的是要使学生能...