职前教师MOOC学习的推广意愿及其影响因素研究晏莉娟刘延申刘怡摘要：在职前教师中推广MOOC学习对未来推动教学方式和学习方式的变革有着重要的意义。文章以正在参与MOOC学习的师范生为研究对象，在创新扩散理论的基础上提出研究假设，构建了研究模型，并通过问卷调查收集数据，共发放调查问卷300份，回收有效问卷287份，对影响推广意愿的因素进行了验证性分析。结果表明，MOOC学习的五个感知属性均对学习效果满意度及推广意愿有着显著影响。其中，性别对感知相对优势和感知兼容性的影响有调节作用，先前的MOOC学习经验对感知复杂性的影响有调节作用。该研究结论为制定针对性的推广策略提供了理论支持和实践建议。关键词：职前教师;MOOC学习;推广;影响因素;创新：G420文献标志码：A：1673-8454（2019）06-0005-05一、引言教育部办公厅印发的《2017年教育信息化工作要点》中指出：“组织实施在线教育普惠行动，鼓励本科高校建设并开放高水平在线开放课程。针对翻转课堂、在线开放课程等不同信息化教学应用模式，试点组建若干个区域、学校联盟，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---探索形成一批成熟的、可推广的信息技术支持下的教学方法和教学组织形式。加快推廣以信息化手段促进教育公平、提高教育质量的教育教学模式。”[1]职前教师是教师队伍的后备军，未来教学改革的实践者，若MOOC不能为他们所广泛熟知和接纳，其教育价值就难以迅速得到推广。创新扩散模型是对创新采用的各类人群进行研究归类的一种模型，由美国学者埃弗雷特·罗杰斯（EverettM.Rogers）提出。它建立在大量的经验研究之上，包含一整套研究方法、数据收集和分析模型，能够很好地应用于新的创新扩散经验性研究，具有良好的预测性。[2]本研究借鉴罗杰斯的创新扩散模型，分析职前教师采用推广MOOC学习的影响因素，了解MOOC学习的阻碍因素，为制定针对性的推广策略提供理论支持和实践建议。二、文献回顾MOOC是大规模参与人群借助互联网开放资源，在规定时间内进行课程资源阅读、主题讨论、开展交互等学习行为，完成学习要求、通过学习评估、达到学习目标的一种新型在线学习课程[3]。2013年开始，MOOC在中国迅速发展，MOOC的出现使教育资源共享、教育信息化、自主学习和终身学习变得更加容易。[4]从发展进程上看，我国的教育信息化还处于从应用到整合的过渡阶段，探究式、启发式等教学方法尚未普及。[5]MOOC学习中存在完成率低、持续参与度弱等问题，MOOC学习的优势还不能很好地被大众所理解和采纳。针对MOOC学习中存在的这些问题，很多学者进行了较为深入的调查研究。例如，在技术接受与使用整合理论（UTAUT）的基础上，从动机、机会、能力、复杂性和有用认知等五个方面分析影响大学生使用MOOC意愿的因素。[4]基于心流体验理论，探讨在线学习过程中影响心流体验产生的条件因素及其导致的结果因素，分析心流体验对在线学习持续意愿的影响。[6]从现有的研究来看，学者们大都从不同理论和视角出发，构建理论模型并通过调查问卷的方法分析验证。罗杰斯认为创新是“一种被个人或其他采纳单位视为新颖的观念、时间或事---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---物。”[7]相对传统的面对面教学而言，MOOC无疑是一种创新的学习方式。因此，考虑用创新扩散理论（DOI）进行MOOC学习的研究是恰当的。三、研究模型和假设1.研究模型对创新扩散研究的重点是创新属性的影响，这些属性被用来解释用户采纳和决策过程。[8]罗杰斯指出了创新的五个感知属性（相对优势、兼容性、复杂性、可体验性、可观性），它们是影响创新采纳和扩散的关键因素。[9]本研究基于罗杰斯的创新扩散理论提出以下研究模型（见图1），将MOOC学习的五个感知创新属性作为潜在变量，引入学习效果满意度作为中介变量。（1）MOOC学习的感知相对优势相对优势是指人们在何种程度上认为MOOC学习优于传统的学习方式。罗杰斯[9]认为创新是否具有客观优势并不重要，重要的是人们如何看待创新，如果他们认为创新“是有利的”，其采纳、扩散速率就越快。学习者在使用MOOC平台进行学习的过程中...