情景学习理论及新进展研究【Reference】情景学习理论早已名声鹊起，国外众多教育学专家对此研究已然相当深入，而国内相关研究有很大的发展空间。文章基于莱夫和温格的相关思想，再次简要推介情景学习理论及其新进展，希望能够助推学习理论的丰富和实践探索的指导。【Keys】情景学习；理论诠释；个案说明；新进展【中图分类号】G720【】A【】1001-8794（2014）10-0004-05【收稿日期】2014-07-01【作者简介】殷玉新（1989—），男，安徽淮北人，博士研究生，研究方向为成人学习理论与实践、教师专业发展。虽然情景学习理论直到近期方才逐渐崭露头角，方才受到四面八方的关注，然而却起源于众所周知的教育和学习古老诞生地，不仅可以追踪到《学记》，也可以回溯到希腊三哲，还可以追溯到杜威。直到凯瑟琳·汉斯曼《基于情景的成人学习》一文问世，情景学习理论方才真正诞生，并得到了众多成人教育学专家的青睐，纷纷研究其精髓，挖掘其奥秘。因此，被收录到雪伦·E·梅里安的《成人学习理论的新进展》一书。1991年，由J·莱夫和E·温格合著的《情景学习：合法的边缘性参与》一书涌现后，情景学习理论逐渐合法化。本论文的主要目的就是基于莱夫和温格的研究结果，加之笔者的研究现状，简要推介情景学习理论，探究理论新进展，希---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---望能够为我国成人学习理论研究和实践的发展开辟新道路，打开新视野，产生新启迪！一、核心概念解读莱夫和温格在《情景学习：合法的边缘性参与》一书中提及许多重要概念，笔者尝试遴选几个核心概念加以解读，从而厘清莱夫和温格情景学习理论的思想脉络，也可以帮助我们关注情景学习理论和实践的新进展状况。1.情景学习凯瑟琳·汉斯曼认为，学习是在某种情境中发生的，在这个情境中，工具、情境、人际交往三者相互交流。并在《基于情境的成人学习》一文中指出，情景学习是相对于非情景学习而言的，认为情景学习是指个体相互协助、解决问题的活动过程，关键在于对情境的整体认知，良好的情境必然有利于个体的学习；情景学习的核心思想是：人类的学习行为，就其存在的本质特征而言，是涉及社会层面的，是蕴涵社会活动意义的，就其构成的基本要素而言，需要由学习者互动之特质的体现、学习者互动之工具的应用、学习活动发生之背景以及学习活动本身之运行。国内有学者综述过情景学习的四层基本含义：人类存在的许多知识与技能并不一定能够仅仅依靠口头或书面的语言来实现它们的传承过程，而需要学习者在相关情境中亲历亲为，“在行动中求知”、“在行动中反省”；即便许多知识、技能可以进行编码，形成文字，但也必须对其加以实际运用的情境中，才能形成真正的理解，才能获得切实的掌握；多元的社会文化舞台是人类本身最广阔的学习情境和最重要的学习源泉所在，而斑斓的社会文化知识作为人类智慧的结晶，则又是人类学习以及不断发生互动的工具；在实际操作情境中、实际行动情境中，乃至在现实劳动情境中、现实生活情境中所获得的智慧与能力，其意义、其能量、其功效绝不容人轻视与低估。[1]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---还有学者从三个维度解读了情景学习的内涵：从本质维度看，情景学习是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程，是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程，是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程；从特征维度看，情景学习是个体与情境互动的历程，是在真实活动中主动探索，是共同参与的社会化历程，是周边参与扩展到核心；从实施维度看，情景学习的实施途径与方法主要是实习场和实践共同体。[2]莱夫和温格将情景[本文来自于wwW.zz-news.cOm]学习具体化为一种活动类型的情境活动理论转变为将学习看做一切活动的一个方面的社会实践理论。该理论一直引导我们考虑应该如何思考我们的实践，也显示了一个两难境地：我们如何能够声称正在设计一种[本文来自于wWW.zz-news.COM]学习的理论观念，而事实上又不从事前面我们恰恰反对的抽象活动呢？[3]虽然有关“情景学习”的专著、巨著汗牛充栋...