基于可视化方法的教育信息化评估元研究摘要：文献计量法利用数学和统计学方法，定量地分析知识载体，有助于对研究对象本身以及关于其对象的研究进行反思，发现研究问题，预测发展趋势。利用Bicomb书目共现分析系统、Ucinet社会网分析软件和SPSS统计软件三种文献计量工具，对教育信息化评估研究进行可视化分析发现：国内教育信息化评估研究主要集中在教育信息化评估的实践、评估模型与方法，以及指标体系构建三方面。其中，评估指标体系在研究中处于核心地位，实践研究处于边缘地位。另外，在研究领域方面，研究者比较关注高等教育领域信息化评估，而对学前教育、职业教育、特殊教育等领域的评估较为忽视。通过网络文献和新闻报道相印证发现，地方教育行政主管部门和各级学校已经逐渐开展教育信息化的评估研究和实施工作，且卓有成效。教育信息化评估研究未来应注重均衡评估涉及的领域，关注实践，关注新思路、新方法、新工具的应用，发展和完善各类评价指标体系以及评价工具。关键词：教育信息化，信息化评估，可视化分析，文献计量法，元研究基金项目：北京市社会科学基金项目“基于成熟度模型的基础教育信息化发展水平评估指标体系研究——以北京市中小学为例”(14JYC030)。一、引言经过十多年的发展，教育信息化已经成为教育发展和教育改革的关键点之一。国家和教育部先后实施了“农远工程”、“现代远程教育扶贫示范工程”、“三通两平台”等多个全国性的教育信息化项目，取得了显著成效。教育信息化建设费用逐年增加、投资巨大。在基础设施、资源建设、人才队伍建设从无到有、逐渐完善的同时，如何评价建设效果，并总结经验教训尤为重要。研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---人员开始关注教育信息化建设的效益和实际效果，教育信息化评估成为一个研究热点。教育信息化评估是依据一定的评价标准，在全面、系统、科学地搜集、整理、处理和分析教育信息化各要素的基础上，对教育信息化中各构成要素的价值做出综合判断的动态过程，其目的在于充分优化教育信息化过程，提高教育质量(张晨婧仔等，2015)。目前，国内外对教育信息化评估模型及评估指标体系的研究已经取得了较多成果。各个国家与地区根据自身发展特点与目标，建立了相应的评估指标体系，比较具有代表性与影响力的有：美国的StaR评估量表、英国的SRF评估指标、欧洲信息技术教育应用评估体系、联合国教科文组织亚太地区的教育信息化评估体系等。在国内，这个方面的研究也有较多的论文发表并开发了相应的指标体系，但由于不同地区发展水平的差异，呈现出多样化的特点。教育信息化评估不是一蹴而就的事情，而是一项长远而动态的任务，伴随教育信息化发展的始终；同时，教育信息化评估也是一项重要而复杂的任务，为教育信息化有序发展建立正确的导向。因此，在研究教育信息化评估时对其本身的研究也有一定的意义，这是一种元研究。它是对研究对象本身以及关于其对象的研究进行反思，以期进一步修正和重建(焦建利，2004)。本文进行的教育信息化评估元研究将采用可视化的分析方法对教育信息化评估研究的相关内容进行反思，分析已有研究现状，发现问题，为今后的评估研究提供参考和借鉴。二、研究现状为了解国内教育信息化评估研究的现状和发展过程，笔者对教育信息化评估研究文献进行了整理。目前国内已经有一些学者对教育信息化评估研究进行了归纳和总结，如杨晓宏等人从年度分布、研究领域和研究切入点等角度，对国内基础教育信息化绩效评估研究文献进行了梳理与分析(杨晓宏等，2015)；陈爱娟等人对我国高等教育信息化测度研究进行了分类，进而对已有的教育信息化和高等教育信息化评价指标体系进行比较研究，分析各指标体系的优点和不足(陈爱娟等，2006)；还有研究者分析了教育信息化评价的内涵与研究现状，对比了国内外教育信息化评价政策与战略，揭示了教育信息化评价的国际发展趋势(张晨婧仔等，2015)。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---但是，目前对教育信息化评估的元研究仍旧存在较多的不足。从研究涉及的教育类型看，已...