居民参与社区教育的主体性问题研究StudyontheSubjectivityProblemsofResidents'ParticipatinginCommunityEducation作者：周小援作者简介：周小援(1992-),女,四川泸州人，西南财经大学公共管理学院硕士研究生，研究方向为社区教育，公共政策。原文出处：《职教论坛》(南昌)2017年第201730期第68-71,75页内容提要：社区居民是社区教育主体，居民参与社区教育是居民主体性的本质体现。但目前的社区教育实践和学术研究，都缺乏对居民参与的主体性问题的重视。从主体性理论视角分析居民参与社区教育，有其主体性的内在逻辑，在社区教育实践中体现居民的主体性特征。主体性理论维度揭示出居民在社区教育中应有的主体地位、参与权利和主体责任。因此，居民在社区教育中应调整参与角色，由一般性的参与者转变为社区教育的建设者、合作者和评价者。政府应推进社区教育主体间相互作用和制衡的合作机制，实现居民在社区教育的主体价值。期刊名称：《成人教育学刊》复印期号：2018年05期社区教育/居民参与/角色转变/主体性问题标题注释:教育部人文社会科学规划基金项目“当代中国社区教育学术思想史研究(1986-2016)”(编号:16YJA880032),主持人：邵晓枫。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---词:中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：100—7518(2017)30-006"05一、研究背景社区教育是在一定的范围内，面向全社区居民所开展的教育和学习活动的过程,旨在促逬居民生活质量和生命价值的提升，促逬社区的全面发展和进步。简单地说,社区教育是一种群众性、生活性的教育［1］。因此，社区居民是社区教育主体，居民参与社区教育是居民主体性的本质体现。但目前的社区教育实践和学术研究,者0缺乏对居民参与主体性问题的重视。从实践的主体来看，基层政府大都把社区教育作为上级指派的任务完成,只是把居民作为教育的对象,并未把居民放到一个参与主体的位置，居民参与社区教育明显动力不足。从学术研究的关注焦点来看，大多文献关注社区教育中居民参与率彳時口参与人群不均问题，而对于居民参与主体性问题的研究较少。孙平从参与式发展理念视角,提出社区教育主体不是单一的,应该是多元的,涉及了社区居民参与主体问题［2］。邵晓枫比较明确地提岀居民在社区教育中的主体地位,指岀社区居民与政府是平等的参与主体［引。因此本文硏究居民参与社区教育的主体性问题，则是试图从理论上深化对社区教育中居民参与主体的认识。主体性是指人对实践活动客体的主导地位以及在此基础上的能动性，其基本表现就是人在活动过程中的创造能力和实践能力。主体性研究的根本依据就是马克思主义主体性理论。马克思主义主体性理论，不仅从实践角度理解人的主体性，而且从更深层次阐述了人应该是实践主体、价值主体、社会主体这三者的统一。本文采用学者骆郁廷主体性理论的三个维度的研究框架[4],从哲学的角度思考居民参与社区教育主体性问题。实践维度揭示实践过程中主体与客体的关系，居民是社区教育实践主体。这是质的规---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---定性。但现实问题是，居民是否意识到自身在社区教育中的主体地位。价值维度揭示需要和满足的关系，居民是社区教育价值主体。这是指居民在社区教育中要满足自身的需求，实现自身的价值。但现实问题是居民如何获得实现自身价值的权利。社会维度揭示个体与社会的关系,居民是社区教育重要的社会利益主体。居民如何介入社会并获得自身利益,这就涉及到居民是否具有参与能力并承担起主体责任的问题。二、居民参与社区教育主体性内在逻辑(―)居民需求居民的价值主体性，就是强调居民在社区教育实践过程中的目的是为了满足自身各层次的需要而实现自我的价值属性。简单地说，居民参与社区教育是发展其主体性的需要。近年来,随着社会转型带来人们价值观念的变化，社会生活环境的变化又带来居民多样性的教育需求。在这样的社会背景下,居民参与社区教育的自觉性和主动性有所激发，其对社区教育需求主要体现在三个方面：一是文化需求。居民在参与社区教育过程中，会增加自我价值感和社会归属感...