混合环境下合作学习对大学生自主学习的有效性研究摘要：目的：考察混合教学环境下合作学习对大学生自主学习能力培养的有效性。方法：选取某高校人力资源管理专业两个班，进行课堂与网络混合环境下的《培训与开发》课程教学，实验班90人按照异质分组开展合作学习，对照班87人则不作要求。结果：(1)实验班实验后与实验前自主学习总分均值高于对照班，并存在显著性差异(P=0.047<0.05)。(2)实验班实验后与实验前自主学习的12个因子存在不平衡性，学习自我效能感和学习管理方面呈极显著差异(P=0.007<0.01；P=0.000<0.01)；内在0标、学习意义感、学习焦虑、学习求助和学习评价5个方面均有显著性差异(P-0.021<0.05；P二0.014<0.05；P-0.049<0.05；P-0.021<0.05；P-0.048<0.05)。而学习控制感、外在目标、一般方法、学习计划安排、学习总结5个方面无显著性差异(P=0.196>0.05；P=0.248>0.05；P=0.309>0.05；P=0.228>0.05；P=0.145〉0.05)。结论：(1)混合环境下的合作学习对学生自主学习能力的培养有效性显著。(2)混合环境下合作学习对自主学习的12个因子影响具有不一致性，自我效能感和自我管理方面的存效性极为显著；内在H标、学习意义感、学习焦虑、学习求助和学习评价方面的有效性较为显著；学习控制感、外---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在目标、一般方法、学＞』计划安排、学＞』总结方面的有效性不显著。混合环境下合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段与策略，对实践性较强的专业课程教学具有推广价值。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：混合教学环境；合作学习；自主学习能力；有效性研宄中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2017)14-0001-05随着网络技术的发展和教育理念的变革，整合传统课堂教学和网络学习优势的混合教学正在成为当前高校教学改革的趋势。有人预测:网络课堂和混合式课堂将成为高校的常规课堂［1］。2020年之前，在美国高等教育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在［2］。然而，目前混合课堂所遇到的困难就是，一方面学生不愿意承担起学习的责任；另一方面乂缺乏自主学习的方法和能力。调查也发现，当前高校混合课堂教学整体情况良好，但在混合课堂中，学生自主学习的意识和能力没有得到明显的提升，自主学习情况不佳［1］。因此，混合教学中如何促进学生学习的自主性，如何培养学生自主学习能力成为当前大学教学改革的一个重耍方向。合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系［3］。很多研究表明小组合作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习是一种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。有学者对传统合作学习和网络合作学习进行比较研究，发现传统课堂的合作学习有其自身价值，基于网络的合作学习也有较大优势，在学习中合理使用两种合作学习方式，优势互补，能共同促进学习者有效学习［4］。但两者如何结合，两者结合能否有效促进学生的自主学习能力，目前仍处于探索、发展阶段。笔者长期从事一线教学，敢于探索，在传统课堂合作学习、基于网络合作学习实证研究的基础上，又尝试将两者有机整合，建构混合环境下的合作学习模式，并在2016年秋季开设的“培训与开发”课程中进行了实验研宄，旨在考察混合环境下合作学习对学生自主学习能力影响的存效性。一、研究对象与工具1.研究对象本次研究对象为某高校人力资源管理专业2013级两个平行班，实验班90人，对照班87人。两组学生男女生人数相当，教学环境、教学内容、教学进度上基本保持一致，都在课堂与网络混合环境下学习《培训与幵发》课程，惟一不同的是实验组的学生按照异质分组开展合作学习，控制组则不作要求。2.测量工具大学生自主学习量表［5...