推动中国教育研究范式转型全国首届教育实证研究论坛在华东师大举行文本刊记者徐晶晶在全球化、国际化背景下，如何做出有国际水平、符合国际规范和国际标准的教育研究，如何使已有的研究成果得到世界同行的理解与认同，扩大中国教育研究在世界范围内的知名度和影响力？如何扩大教育研究对教育决策的影响力，将更多的理论研究成果转化为有广泛影响力的政策成果？如何充分发挥教育研究对教育实践变革的影响力，同时扎根在教育实践变革中创生新的教育理论？随着教育实践变革的逐步深化，中国教育研究面临新的机遇和新的挑战。10月17日—18日，由华东师范大学教育学部、北京师范大学教育学部、全国教育科学规划办和光明日报社教育研究中心联合主办的“全国首届教育实证研究论坛”在华东师范大学举行，共计600余人参加了本次论坛。华东师范大学党委书记童世骏和光明日报社副总编刘伟分别致开幕辞，专家们围绕中国教育实证研究的现状透视、国际教育实证研究的发展趋势、教育实证研究的方法与方法论问题、教育实证研究与其他研究方法的整合融通以及教育实证研究与教育数据库建设和使用等主题发表了精彩的学术演讲。教育经济的实证研究与规范研究国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授王善迈---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学术研究的使命在于发现、认识、解决问题，决策咨询的价值在于有助于决策的科学与民主。经济学研究方法包括规范与实证分析、定性与定量、宏观与微观、静态与动态、国内与国际比较等。实证研究回答“是什么”，经济怎样运行。规范研究回答“应该是什么”，经济应该怎样运行。实证分析具体方法包括统计学中的统计分析、计量经济学中的计量分析、实验经济学中的经济实验。计量分析要素包括假设、构建数学模型、选择样本和变量、数据采集、统计分析、计量和结果。在研究中，问题决定方法，方法影响结论。运用数学的计量方法逻辑严谨、可以数量化，但数学是工具或方法，非研究对象。其前提和贡献在于经济思想或理论及其创新，其结果或结论的价值取决于具体的计量方法，最终由实践检验。教学的经验筛选与教育实证研究原上海市教育科学研究院副院长顾泠沅我做了那么多年的教师，教学留给我们的都是”两难问题”，两难问题当中怎样找着力点？第一，教育提供的信息是软性的。第二，教育的判断的依据多种多样，因此要做出决策有多种困难。在学习理论和教学经验之间，还是一个未曾跨越的断层。举例来说，我们常常说学生得主动起来，那么为什么说他主动？哪些指标可以表明他主动起来？上世纪90年代我们做了一个实验，看师生之间语言互动情况。我们把语言分为几个类别，哪些类别可能体现学生在主动思考，哪些类别是老师起的主导作用等等。这件事情花了大概两年时间，课堂改进前课堂改进后，哪些语言和哪些动作反映出学生主动起来？有了这些资料可能会比较准确、客观地反映一个结果。总结起来看，实证研究是教育必不可少的，但不是唯一的研究取向，要根据问题的性质来选择方法。要深入思考如何通过教育研究中软信息、多判据的特点，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---进行合理的教学决策；如何透过过程变式的研究来实现对教师的发展指导。实证与思辨，是洞察教学底蕴的两大入口。教育实证研究离我们还有多远中国浦东干部管理学院副院长、教授郑金洲规模小、时间短、类型单一、重复验证少、结论影响弱等，是我们现阶段教育实证研究中存在的问题。规模小，样本少，得出的结论代表性就较差，信度效度都可能存在一定的问题。美国有一项久负盛名的“八年研究”（1934～1942年），美国学者艾金等人在30所中学（其中1所于1936年退出）和300所大学的合作下，对1475对大学生（每对包括一个进步主义学校毕业生和一个传统学校毕业生）从年龄、性别、种族、学术倾向、职业兴趣、家庭、社会背景，尤其是在大学的学习成绩与进步等方面作详细比较。我们的实证研究大多时间跨度小，持续几年以上凤毛麟角，几十年更是不可想象。实际上，对于学生研究来说，追踪他们的成长与发展，记录中小学教育中的点...