新时代中国学生跨文化科研学习困境与超越基于荷兰博士导师视角的质性研究4.文化碰撞与导师自我反思：文化回应指导能力提升，综合指导能力改进。虽然跨文化指导过程中遇到不少挑战和困惑，但这些差异催生了荷兰导师积极反思，发现自己指导方式中的问题，提升文化回应的指导意识和能力。S10说：“在跟中国学生的互动中，我了解到他们总点头说‘是’，但那并不表示他们认同。”也就是说导师意识到学生并非没有自己的观点或者一味相信导师的话，只是没有直接说出来而已。因此这位导师就把提升沟通能力提上日程，“我很清楚地告诉他们，沟通能力也是博士学习的一部分。日常的导师会面不应局限于交流学术问题，其他如社会制度、规则、习惯，甚至怎样与导师相处，这些都可以讨论”。导师S10还发现中国学生刚开始到荷兰时都在自主学习这点上挣扎，“导师给了极大的自主发挥空间，但是怎么运用，他们完全没有概念。……所以就真的需要训练……我就很直接地告诉他们‘这是你们的课题，从现在起的四年中你要负责为自己取得博士学位，我只是来帮忙的，我不会告诉你怎么做’”。此外，不同文化的碰撞提供了机会让部分导师得以批判地审视自己针对所有学生的指导方式。例如，导师S16曾遇到一个中国学生，“每次我出现时，比如大家小组内一起吃个午餐，我晚了一会儿到，这个学生总是会把他的座位让出来给我。我去他办公室时，他也会把他的椅子让给我，然后自己另外找把椅子。这是很‘非荷兰’的做法。一开始我也困惑该怎么办：我该告诉他不要这样做吗？然后我又想，可能他觉得这样做心里踏实，这样可以体现他对导师的尊重……所以我就接受他的做法，也没做过多讨论。现在我们已经很熟悉了，偶尔我会说我可以自己拿椅子”。S16还讲到中国学生的学习方式有些出乎他的意料，“这个学生做出了我从没看到过的结果，所以我非常高兴之前没有干---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---预她做事的方式。本来两周前就该找她谈话了，跟她说她需要多进实验室，她在实验室的时间不够。幸好我并没有那样做，我只是让我的秘书开始多安排几次导师见面。现在这样的结果我很高兴，这也给我好好上了一课，因为我要是两周前干预了，很有可能就失去这个学生了”。四、对我国高校一流国际型人才培养的启示通过以荷兰导师为例的局外人视角，探讨我国学生跨文化科研学习面临的困境，为分析和评估我国高校国际科研人才培养能力提供依据。跨文化互动中体现的中国学生的多样性，有益于重新定义新时代中国学习者的内涵，突破原有的刻板印象，增强西方导师指导中国学生的信心，重塑中国教育国际形象。跨文化互动中隐藏的中国教育价值，以及跨文化碰撞下荷兰导师的自我反思与提高，为具体如何将跨文化互动困境转化为中西方师生相互促进的机遇提供了参考。1.主动获取局外人视角，反思当前教育教学不足。荷兰导师能在跨文化互动和冲突中，通过中国学生的局外人视角，审视其习以为常的教育观念和指导方式的不足。同理，荷兰导师看法亦可提供局外人视角，反思我国当前教育教学中存在的不足，尤其在加强合作学习能力培养方面，需要在教学方法、评价体系等方面多做思考，提升高校对学生合作学习的培养能力。重点培养一流人才的语言、学习主动性、批判思维、跨文化沟通和合作能力。荷兰导师指导中国学生面临了诸多挑战，这也为我国高校提高一流人才培养力提供了参考，特别在语言能力、学习主动性、批判思维、跨文化沟通能力、合作能力等方面要加大培养力度。比如全英文课程、翻转课堂、探究式学习、项目式学习、合作学习等要继续扩大，深入大学课堂，从而培养具有国际视野和全球竞争力的毕业生。平衡兴趣和努力。荷兰导师特别赞扬中国学生勤奋、专注、充满热情、学习能力强、能迎难而上。这些特点与部分荷兰学生耐挫能力欠佳的表现形成对照。科研创新大多要经历多次失败的实验，因此学生耐挫能力格外重要。在这一点上，我国的教育卓有成效，需继续发扬。但也要注意学习兴趣和学习努力程度之间的平衡，要重视努力在教育中的作用，但不可失衡，否则就会出现荷兰导师所担忧的中国学生过度用功反...