国内外二语学习者动机减退因素研究综述王琦摘要：“动机减退”在第二語言习得和外语学习动机的研究领域里属于较新的问题，本文旨在通过介绍国内外研究者对“动机减退”具有代表性的研究成果，试图让更多外语界和对外汉语界的研究者了解和关注“动机减退”的研究现状、焦点问题及发展趋势，在二语学习动机减退理论与实证研究的基础上积极推动和开展本领域相关研究。关键词：动机减退二语学习者理论研究动机是影响二语学习成效的一个重要因素，在很大程度上决定着学习者参与学习的程度。然而近年来，一种现象正逐渐引起研究者们的关注——在二语习得过程中，一些学习者的学习动机正在不断减退甚至消失。这种现象被称为“动机减退”（demotivation），最早由英国心理语言学家Dornyei于2001年在专著《动机：教学与研究》[1]中作为二语动机研究的新主题进行了专门探讨。在书中，Dornyei将“动机减退”定义为“使人们行为倾向的动机减弱或消失的具体外部力量”。一、早期国外动机减退理论研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---动机减退研究的热潮是从教育传播学领域掀起的。Christophel和Gorham（1992）[2]对308个教育传播学大学本科生进行了开放式问卷调查，发现在926个引起“动机减退”的因素描述中，有43%是与教师行为有关的，如教师性格、课堂行为等，36%间接与教师有关，如授课内容、课堂氛围等。研究者首次发现，教师不当行为是会显著影响学生学习动机的。这很快引起了外语学界的注意，20世纪90年代，以Chambers[3]为代表的学者就围绕动机减退影响因素展开了一系列定性研究，进一步丰富了其理论内涵。Chambers（1993）对262名被教师认为二语学习动机不足的九年级学生及5名教师发放了开放式问卷，发现教师与学生对造成动机减退的因素持有完全不同的看法。教师认为是心理、态度、社会等因素造成了学生的动机减退；而学生却认为教师、教法、学习环境等才是导致动机减退的主因。Oxford（1998）[4]根据250名美国学生对自身二语学习经历的回顾与描述，将影响动机的因素归纳为以下四点：教师与学生的关系、教师对课程和教材的态度、教师教学风格与学生间的冲突及课堂活动。Ushioda（1998）[5]则通过访谈，发现部分二语学习者把动机减退归因于制度化的学习背景，如特定的教学方法和任务。在前人研究基础上，Dornyei（2001）对匈牙利31名被教师或同学认为存在动机消退的英语和德语学习者进行了结构式访谈，通过分析录音数据归纳了九类动机减退影响因素：（1）教师个性、能力等；（2）学校教务不完备；（3）衰退的自信心；（4）对所学二语的负面态度；（5）二语作为必修课的不满；（6）同时学习其他外语的干扰；（7）对所学二语国家的消极态度；（8）对小组成员的消极态度；（9）上课所用的教材。其中与教师直接相关的影响因素占40%，间接相关占15%。这九类动机减退影响因素既包含内部因素（学习者因素），又包括外部因素（教师因素和环境因素等），已经较为全面地解释了动机减退现象，并为之后的动机减退的定量实证研究奠定了坚实的理论基石。二、21世纪有关动机减退多元影响因素的研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---21世纪国外动机减退影响因素研究蓬勃发展，研究方法和研究内容不断扩展，研究重心则从欧美转向了亚洲。一部分学者在前人研究结论的基础上进一步定量分析，以探究九大影响因素的解释力，另一部分学者则扩大了研究样本，增加了性别、身份等维度，深入探究某些新因素的解释力。大部分研究还是论证了教师是造成动机减退的主要因素。Hasagawa（2004）对125名初中生和98名高中学生进行面谈，谈话设置如：“你喜欢/不喜欢英语课的什么东西？”等，结果显示教师的人品、与学生的关系及教学方法等被所有学生提及最多。除了教师因素以外，自信心缺失也是引发学习动机减退的主因之一。日本学者Ikeno（2002）让65名大学生对英语学习动机和动机减退的经历进行描述，收集到89项激发动机和76项动机减退的描述，并将其归为13类：对教师不满、对教育制度不满、自信心缺失等。此外，研究者发现，...