职前教师教育技术课程优化研究施东琴摘要现代教育技术公共课是加强职前教师教育技术能力培养的主要途径。针对教育技术课程教学中单纯只注重技术能力的教学，而没有与具体学科知识内容进行有机融合，不太关注教学对象群体的专业属性等问题，尝试将学科内容整合到具体的技术教学过程中，根据现代教育技术课程所讲授的技术，设计相应的具有学科属性的案例。关键词信息化教学;职前教师;现代教育技术应用;混合式教学模式;信息技术;化学专业;PowerPoint中图分类号：G655文献标识码：B文章编号：1671-489x〔2022〕06-0074-051引言随着信息技术的迅猛开展，技术对课堂教学的影响越来越大。作为新时代教师，具备信息技术能力成为中小学教师教育技术能力考核的重要依据。即将进入教师队伍的职前教师，学科与信息技术整合的水平非常重要。在信息技术与学科教学相互融合的大背景下，“整合技术的学科教学知识〞是专业教师所必备的知识结构〔1〕。整合技术的学科教学知识作为一种新的教师知识结构，能够帮助教师获得信息技术环境下有效教学的知识和能力，为教师整合技术与学科教学知识提供了契机〔2〕。基于目前职前教师的需求情况，研究分析现代教育技术应用课程中存在的问题，制作现代教育技术应用课程教学应用的优化案例，为职前教师教育技术应用能力提升提供针对性的培养策略，从而促进师范生学以致用与用以致思，对于教师教育课程设计的创新、教师教育技术能力培养方案的改良，具有直接的指导价值。2研究现状信息技术与课程整合在我国经历了20多年的实践与研究，从萌发到逐渐成熟，表现出阶段性的特征。2022年3月，教育部发布?关于印发〈教育信息化十年开展规划〔2022—2022年〕的通知?，提出新的概念“信息技术与课程深度融合〞，寻求一种新的方法实现教育系统的结构性变革〔3〕。随着教育信息化的推进，我国也制定了相应的教育技术能力标准，主要有?中国教育技术标准??中国中小学教师教育技术标准标准??国家中长期教育改革与开展规划纲要〔2022—2022年〕?，其对我国教师的信息化教学能力都提出要求。信息技术与课程整合的教学知识，引起教育研究者的浓厚兴趣，近些年来，国内的研究者在整合技术的学科教学知识〔TPACK〕领域开展了大量研究。随着研究越来越深入，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究者发现，不管是在职教师还是职前教师，都很愿意运用信息化手段与他人进行教学的沟通和协作，但是由于自身的信息教学设计实施能力的限制、信息化知识根底的薄弱、信息技术应用水平的落后，使得这种进行信息化教学的热情、积极性受到一定的影响〔4〕。因此，还需加强培养职前教师的信息化教学能力。3问题分析职前教师对信息技术的意识问题职前教师已经具备自己的学科专业知识，对教学法知识和信息技术知识有一定的掌握，但是其掌握的技术仍趋向于一些常规软件，形式单一，在对用技术来支持学习、提高学生信息素养这方面的理解还比拟表象，大多数只是把技术拿来当作辅助教学的工具，并未意识到技术也能影响学生的学习，欠缺信息技术与学科课程整合的相关知识。教育技术教材上存在的问题随着教育理论与技术的开展，教育技术公共课包含的内容越来越多，体系日渐庞杂〔5〕。从云南师范大学选用的现代教育技术公共课教材来看，教学内容主要包括教育技术根本理论、现代教学系统与环境、图像资源〔PS〕、音频资源〔GoldWave〕、视频资源〔会声会影〕、动画资源、多媒体课件制作常用平台、多媒体课堂教学应用与评价几大模块。从教材内容上可以了解到，知识内容的讲解大多偏于理论知识的表达，很少有详细的技能操作步骤，技能的讲述都是很笼统的，再者就是看不到教材中有对具体学科的教学指导。教育技术授课内容上存在的问题現代教育技术公共课在课程内容上侧重于教育技术根本技能的普及，少有照顾学科教学与技术整合的特定需求。在教学中，教师所选择的教学案例往往是通用的，不管是针对什么专业，同一个案例都适用。职前教师可能除了从案例中学到技术知识，其他的认识就少之又少，并没有结合专业进行改变。此外，对于教育技术专业的学生来说，...