第1页共10页关于校―地―校合作运行机制研究的文献综述摘要从“校―地―校”合作存在的问题出发，对我国的相关政策文件进行梳理，对国内外文献的述评分别从“校―地―校”培养模式、单一合作机制、校企合作机制、“校―地―校”合作机制四个方面展开，提出对“校―地―校”合作运行机制进行系统研究的必要性。关键词校―地―校；合作机制；师范校：G650文献标识码：B：1671-489X（2015）12-0151-021问题的提出随着基础教育改革的不断推进和教师专业化要求的不断提高，如何进一步加强师范校―地方政府―中小学校的深度融合，构建教师教育协同创新的机制与平台，成为师范校、中小学校共同面临的第2页共10页一个重要问题。目前“校―地―校”合作尚存在一些值得研究的问题。师范生的培养方面传统的教师教育培养体系相对封闭，培养模式相对单一，不能及时反映并满足中小学校一线基础教育的需求；另外，近年来的师范专业毕业生数量供过于求而质量又参差不齐，尤其是实践能力上的不足，这为师范校发展提出挑战。师资队伍建设方面教师教育队伍建设显现出弱化倾向。教师专业化程度不高，数量不足、质量不优、结构不合理等问题依然严重；师范校对教师的评价关注理论成果，忽视其中小学教育教学实践经验；教师自身研究脱离中小学教育教学实际，课程内容设计实施与中小学课程相背离。师范校的教师队伍建设亟待加强。合作机制协调方面师范校之间、师范校与地方政府和基础教育之间“不相往来，合作有限”；近年来基础教育改革和发展的速度不断加快，但师范校与中小学校的沟通协作机制还不完善，师范校与中小学、地方教育部门联合培养教师的机制还没有形成。第3页共10页要想破解这些难题，一方面需要师范校主动地协调地方政府，与中小学校密切合作，共同承担责任；另一方面需要地方政府提供稳定的政策保障，并形成长效机制，推动师范院校与中小学合作的可持续发展。2我国的政策文件研究近几年，国家先后出台一系列政策文件，在“校―地―校”合作方面给出相应的指导意见。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调指出，政府在联合培养人才方面起到重要的桥梁作用，政府应切实履行职责，健全投入机制，勇于探索并创立高校、科研院所、企业等联合培养人才的新机制。2011年3月出台的《高等学校创新能力提升计划》提到，按照“2011计划”的精神和要求，高等学校在开展协同创新的过程中，一要加强组织领导和规划，二要建立健全体制机制，三要发挥现有资源的作用，四要广泛联合多方协作。充分汇聚高等学校、行业企第4页共10页业、地方政府、科研院所以及国际社会的创新力量，将协同创新积极推进。2012年3月出台的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，要“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制”。2012年出台的《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》表明，国家希望看到，协同创新的模式能够适应于不同的需求，能够汇聚多方的资源，逐步形成高等学校、地方政府、行业企业、国际社会等不同领域的深度融合，协同创新模式呈现出百花齐放、形式多样的格局。2012年3月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，鼓励探索建立合作协同的新模式，并列举了协同的不同层面及范围，如校校协同、校所协同、校企协同、校地协同，进一步提到了国际合作协同，这些开放、高效的新模式，为推进协同创新提供了有利的平台。第5页共10页以上政策文件的陆续出台，既为师范院校的发展指明了方向，又为“校―地―校”合作提供了有力的政策依据与理论保障。3国内外文献研究述评纵观国内外的相关研究，近年来主要是从“校―地―校”的培养模式、单一合作机制、校企合作机制、“校―地―校”合作机制四个方面展开，下面就将这些问题进行简要分析。对“校―地―校”培养模式的研究有关“校―地―校”模式的研究近几年越来越受到学术界的关注。但是，总体上现有成果较少。具有代表性的学术成果，刘益春以“教师教育创新东北实验区”为载体，提出“校―地―校”教师教育模式的理论建构和实践探索[1]...