当代中国新闻教育困境之思考□王灿发郭英【摘要】进入21世纪以来，我国新闻教育事业“超常规”发展，而师资、教材、教学设备与教学能力却与之严重不匹配，新闻人才供求与之不匹配。新闻教育陷入了困境，如何走出困境？本文从新闻改革的规律、教学理念、教学模式、教学内容、教学手段等方面作了探讨。笔者认为，厚基础，学与术要学有所依、术有所专，才是新闻教育发展的未来。【关键词】当代中国；新闻教育；新闻教育改革；困境教育的范畴。在剩卞的不多的学分中，木专业的基木课程又占去了不少学分,最后所剩可供学生口由选择的学分、门由支配的时间很少。在这种情况卜•，许多高校新闻教育的跨专业选课成了难以实现的空话，通才教育成了空中楼阁。”[4]新闻实践的忽视与新闻专业主义的缺失使得毕业生在面对市场考验时，“书卷气”大于实际操作木领，并缺乏人文积淀与发展的后劲。由于此前部分高校存在文学转办新闻学的历史沿革，文学类课程比重的偏高不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。在新闻教育发展过程中，这个短板已经逐渐被消弭，而以另外一个短板呈现出来。“当今新闻采编类专业课程设置不完善的一个表现恰恰是以越分越细的专业课程分类表现出来的。”新闻实务类课程长期以来存在的问题是教学内容陈旧、脱离实际、教学方法不当，学生缺乏实践的时间与机会，靠开设新课、增加课时，于事无补反而浪费了时间、占用了学生精力却无预期效果，南辕北辙。第五，人才培养的高标准拷问教学手段和教学模式，应该厚基础述是强能力？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---毋庸置疑，无论是媒体还是学生，都希槊学校培养上手快的人才，有实践经验拿来就用。而课时有限，实践课比重的加大，势必会影响到读书、钻研的时间，底蕴不足导致后劲不足，深层思维不够，缺乏独到思想，难以岀新、岀深。网络时代的到来使得信息的获得已经不是什么难事，大众获取信息渠道的多元化使得他们把更多的注意力放在了媒体的“深加工”上，谁充当了有价值的“意见领袖”，谁才能拥冇屈于自己的受众。这给新闻教育带来的怵I境是，在教学过程中，案例教学、实验教学、知识教学，孰为主，孰为次？教师与学生的角色意识与互动关系的处理，怎样能更加有益于教学效果？在教学手段的选择中，教师上课还是投影上课，或是板书上课？第六，毕业生就业是追求经济为首选，还是追求新闻专业为首选？不少高校甚至是国内名牌高校反映，冇些非常优秀的毕业生特别适合做新闻，但毕业后并没有去新闻媒体做新闻，而是去了待遇比较高的一些企业。老师教了四年新闻基本等于白教了，学生基本等于白学了，毕业后学非所用。第七，专业报考热，与专业就业冷？高校是趋利，还是对学生负责？受电影、电视一夜成名的影响，不少80后、90后孩子受影视媒介影响巨大,热衷于报考播音主持等热门专业，名牌高校播音主持专业有深厚的专业实力，就业较好，但一些二本、三本院校也设置该专业并扩大招生，结果播音主持等热门专业急剧膨胀。一些省级电视台招收播音专业学生，设不成文门槛，只要中国传媒大学和浙江传媒学院播音主持专业学生。可以看出，播音主持专业学生的就业形势并不乐观，大多数只能另谋岀路。以上儿大困境的出现，有一些深层次原因。市场环境。我们都知道，优胜劣汰规律在市场经济条件下发挥得淋漓尽致。如今，面对一口千里的传媒行业，新闻人才的淘汰机制更加残酷。但是与之对应,新---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---闻教育却没有行之有效的由场退岀机制，高校反而把竞争力不强的痼疾转嫁到新闻人才身上，表面上看起来不错的“加工厂”生产不岀“高品质”的新闻人才,学生在择校之初却不懂其中玄机，花费时间与金钱所学非所用，久而久之就形成了新闻教育质量不高与人才水平不高的恶性循环。让新闻专业教育引入相应的淘汰机制，应该成为新闻教育发展的必需。政策环境。据1981年中宣部、教育部的调查：到2000年，新闻传媒事业需要补充11万专业人才，每年平均需要增加5000名毕业生。为了扭传供不应求的被动局而，1983年，教育部决定在大多数...