“3+2”对口贯通分段培养高职阶段课程设置优化的研究米沙苗茂云刘淑琴[摘要]目的：探究“3+2”对口贯通分段培养高职阶段课程在护理教学中的实际应用效果及优化反馈结果。方法：通过采取网络问卷调查的方法对在校学生进行调查。结果：学生对“3+2”对口贯通分段培养高职阶段课程体系的评价较高，而待优化项目多集中于临床实用能力方面。结论：“3+2”对口贯通分段培养课程体系在护理教学中实际用使用效果尚可，与临床的衔接以及后期的实际工作能力的教学有待进一步优化。[关键词]“3+2”对口贯通；课程体系；优化；护理教学；问卷调查[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）32-0002-01“3+2”对口贯通人才培养具体内涵指高职院校招收的相关学生在完成高职阶段3年的学习任务并考核合格后，通过对接的本科院校相应的入学考核，再接受2年的普通本科教育，达到毕业要求后获得普通本科院校的学历证书和学位证书的一种人才培养体制。目前，全球护士短缺、护理满意度降低是临床工作中遇到了最大问题。护士的教育是目前职业教育的重要组成部分。为此，如何做好高等职业教育与应用本科的体系链接是目前教育的焦点。但目前关于“3+2”对口贯通人才培养的反馈研究尚少，本研究应用问卷调查的方式探究“3+2”对口贯通人才培养的实际效果及临床反馈效果。一、调查方法问卷调查采取单项选择的方式，提高了教学评估的准确性；在临床教学应用方面，关于优化设置选项，从而精细且多方面地评价课程。二、结果（一）“3+2”对口贯通人才培养的总体教学问卷调查结果共有115名參与问卷调查者，其中男性10名，女性105名，这和护理人员多为女性相关。其中71（61.74%）名学生为三年级，从而增加了教学评价的全面性及准确性。76名学生总体评价较好，占到了总数的66.09%，足见“3+2”对口贯通人才培养的总体应用效果佳。此外，调查者对口贯通分段培养高职阶段课程设置及授课教师的总体评价满意度也分别在60%以上。最后，接近65%的参与者对口贯通分段培养高职阶段的教材的适应性评价很高。综上，所有参与者对“3+2”对口贯通人才培养的总体教学反应良好。（二）关于“3+2”对口贯通人才培养的实际应用调查关于高职阶段实训项目的开设及临床SP病人的满意度结果如下，实训项目的满意度为72.17%，而SP病人的满意度则为64.35%。关于实习前的需加强的内数，绝大多数参与者选择了基础技术操作，人数为77人，比例为66.96%；选择急救操作人数为20人，比例为17.39%；选择简单专科技术为7人，比例为6.09%；选择医疗护理文件处理为11人，比例为9.57%。接近八成学生认为有必要补充新理论、新业务。关于实训前期强化培训的时间，虽然所有参与者都表示赞成，但是四成的参与者选择了一周，且与两周或者一个月的效果差距不大。（三）临床实践教学及掌握强化知识及核心实践能力方面调查结果在115参与调查的学生者，表述实践教学待优化的内容主要包括教学设备落后（37.39%）、教学过程缺乏指导（31.3%），7%的参与者认为指导教师技能偏差及8%的参与者认为指导教师责任心不强；而关于优化强化的知识主要包括全科护理知识、专科护理知识、预防保健知识、人文学科知识、法律知识及心理学知识，这也显示了学生对临床应用结果的及时有效的反馈；此外，在有待加强临床核心能力的方面，主要包括病情观察能力及应对突发事件能力两者是重中之重（91.3%），这两者也是临床护理人员最基本的应用能力，其他还包括评判性思维能力、信息收集能力、应对突发事件能力、健康教育能力及人际沟通能力。至于实践能力则基本囊括了护理人员的全方面能力，诸如专科护理操作能力、独立工作能力、健康教育能力、获取新知识能力、自我防护能力及计算机操作能力。最后，关于临床带教老师的要求主要包括中级以上职称、讲课幽默有趣、信息化能力强及知识贮备好。三、讨论目前，“3+2”对口贯通人才培养模式已经在我国取得了初步的成功，且社会效益俱佳。本研究的结果也显示115名参与者对在校理论教学的评价良好，跟既往的研究结果相似。此外，通过问卷调查的方式，本研究准确显示了参与者在临床实际工作出所遇到的种种问题以及有待强化之处，也是及时准确地将信...