2010.1中国电化教育总第288期:1006—9860(2011)01—0057—04虚拟社区学习动力机制研究——以新液UC网络社区为例王艳，李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院•辽宁大连116081)摘要：雄着各层次精品课程、教学名师评选将网络学习资源列为重要条件，没课程教学为单元的网烙课理建设得到了快速发展,随之而来的是皮拟学习社区載量的扩张。保而这些花費大童人力、财力建设的网络学习环境实际效果押不理想，一些虚拟学习社区访问者寥寥无几、无人问津，有些甚至根本没有启用。热而，一些社会鴉虚拟学习社区卸有着一番不同的景叙，以斷浪UC网给社区为例，这里不但有年少与年老的对话、天南与海北的讨论，还有专业人士的无偿师資以及学员的积极贡献。二者菱别何在？为此，本研究以新浪UC夭涯PS学习社区为个赛,运用社会网络分析方法对UC网烙教育动力机制进行了系统滾入地分析•试图为学校虔拟社区切实发挥实效提出建议“关键词：皮拟学习社区；动力机剑；UC:G434文献标识码:A---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随看信息技术的发展以及“”一代学会了用一种数字化读写方式和这个世界互动，恃别是学习的参与隐喻引起了人们对虚拟学习社区的取视和关注，建立了“分享信息、交流思想、汲取多元营养切的学习场景。与这种理想产生鲜明对比的是“学生抱怨网上交互花费了许多时间，但并不能有效促进学习，有的成人学生甚至拒绝参与网上讨论”叫“虚拟学习社区虽然可以利用技术建立类似真实世界的社区，但成员充满寂寞的悄绪，缺少活力与激悄”叫然而，新浪UC网络社区却有着一番不同的景象，从创办至今，无论是参与人数还是整体的管理体系•都町以堪称是-•所虚拟的综合大学。那么，这些成功的社会性社区动力机制何在？是否对我们以课程教学为核心的社区学习活动设计有所启发呢？为此•本文通过社会网络分析的视角，对虚拟社区学习动力机制问题进行了探讨。-xUC简介UC是新浪旗卜的一个大型互动虚拟社区，集成网络教育、财经股票、同龄相约、音乐歌舞、情感驿站等频道，它以房间为单位，右共同兴趣爱好的网友可以欢聚-堂•毎个房间最多有3个视频区，以音视频的方式展示个人风采。走进UC,有种“忽逢桃花林、夹岸数百步、芳华鲜笑、落英缤纷”的感觉•无论是参与人数还是整体的管理体系、无论是问题的讨论的深度还是互动的广度，都使人印象深刻。笔者从2010年3月份进入大涯PS学堂进行了为期三个月的研究观察和学习体验.该康拟学习社区成必于2009年2月，路径是“官方大厅一网络教育一天涯PS学堂一电信(或天涯PS学堂转播一网通)”,是-个专为Photoshop爱好者提供的免费的学习互动空间■社区运行状态界面如图1所示。图1天涯PS学堂界賀二、UC直观特点分析在研究期间，笔者朿点关注了整个社区的成员参与历程、成员工动悄况以及成员在交流过程中的不同表现和盂求，试图思考：为什么新浪UC能吸引这么多人参与？为什么老师们愿盘在这里义务地付出门己的劳动？哪些要索促使新浪UC能发展得如此壮大？也就是动力机制问题。笔者在研究期间，感受到UC有如下直观特点。1•参与学习的人数多3该社区每天晚上7:40—8:40为PS基础课稈，8:40以厉是实例提高课程，大部分时间是自由讨论时间。我们的观察时间集中在毎夭晚上的7:40到10:0(),成员最多时为612人，彊少为335人，毎天的平均人数为457.3,8：40以后的参与人数明显高于7：40-8：4()的参与人数,这与授课内容有-定关系；周日的平均人数为491.5,略高于周一到周六的参与人数，如图2所示。2•教学内容的实践性强。该学习社区的基础课程采用的是大卫PSAFJ基础教程;提髙课程讲授的是音画制作•无固定教材。尽管基础部分有教材，但老师授课内容和实例大部分均来于学员的提问、教师的积累以及工作实践，因此，课卓讲授与实践盂求结合密切冇关教材内容的讲授主要体现在与学习社区配奁的网络课程，学员可以自主学习。3•成员的角色分布广。该社区成员的角色"冇乡样化的特点，大体可以分为以下几类：教室賢理者：包括学堂教师、室助、副室、教管、协调...