测量学实践教学模式的比较研究摘要：根据应用型人才培养模式的具体要求，本文在构建测量学教学模式的条件下，纵向比较不同年级同一专业的班级在不同授课方式、课时比例、考查效果，最终得出一个从理论教学逐步过渡到实践动手能力，满足知识目标、能力目标和素质目标的教学、评价方法，在教学过程中收到了良好的效果。Abstract:Accordingtothespecificrequirementsoftheapplication-orientedtalentstrainingmode,thispaper,undertheconditionofconstructingtheteachingmodelofSurveying,comparestheexaminationresuItsofthesameprofessionindifferentgradesindifferentteachingmethodsanddifferentproportionofclasshours,andfinallydrawsateachingandevaluationmethodgraduallytransformingfromtheoreticalteachingtopracticalabilitytomeettheknowledgegoals,abilitygoalsandqualityobjectives,andhasreceivedgoodresuItsintheteachingprocess.关键词：测量学；教学模式；测量实践；教学评价Keywords：surveying；teachingmodel；engineeringmeasuringpractice；teachingapproval中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1006-4311(2017)01-0185-030引言测量工作是土木工程专业、建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业毕业生就业后从事的主要工作之一，也是毕业生立足施工一线的核心技术能力，因此该课程是建筑工程专业的一门重要专业基础课程。［1］测量学的技术应用贯穿于勘测、设计、施工和运营的建筑全生命周期内，对建筑、水利、道路、桥梁等工程建设有着举足轻重的作用。随着测量技术的发展，信息技术逐步融合于测量设备中，测量学的服务范围与日俱增，对测量学的要求也在逐年提高。［2］本文基于测量基本技能、普通测量技能、专业测量技能进行了几种教学方式的探索，并就不同教学方式进行了比较分析。1教学模式的设定及调整根据现有教学资源及教学条件，从2012年起开始执行40学时的理论授课，下半学期进行知识点单元练习32学时，按照测量设备的讲授顺序逐个进行测量实践；2013年知识点单元练习变化为课堂演示环节24学时及学生自主练习8学时，并增加1周的集屮实践，集中进行各测绘设备的使用练习；2014年减少讲授学时18学时，增强课堂演示教学、知识点单元练习的内容强度，同时随课程进行各章节实际操作18学时，集中实践环节设定为几个指定单元项目；2015年进一步减少讲授课时至16学时，增加实际操作环节至24学时，集中实践环节改为融合测定、测设的综合性测量任务。［3］（表1）根据每年学牛反馈的教学效果，进行逐年的教学模式调整，以期达到更好的教学效果，增强同学们的动手能力和综合素质，提高学生的学习兴趣。分析比较各教学模式的优缺点，结果如表2。2教学效果分析2.1确定样本取样范围为确定抽样样本数量，按照标准差作为主要参考指标。本文比较2倍标准差和3倍标准差，确定其中指标相对较好者作为选定依据，分析如图3,不难发现，2倍标准差取样中不合格样本数较多，因此选择按照3倍标准差进行取样分析。2.2分学年逐班进行成绩分析以2014-2015学年一个班级为例，作独立样本分析，分析各分数段情况如图2o分数段从25到92之间，标准差17.19o按3倍标准差进行样本取样分析，有效样木54,总样木54,占总样本的100%o如按2倍标准差进行样本取样分析，则有效样本39,总样本54,占总样本的72%。班级成绩总体趋于平均水平，基本呈正态分布，考核难度适中，可以反映大部分同学的学习水平。2.3各学年成绩学科成绩分析根据每学期授课时间，选择同专业不同学期的学生进行纵向对比，平均分按照班级3倍标准差进行取值，成绩总体呈上升趋势，反映了同学们的理论水平在稳步提高；2015-2016学年，选择两个专业进行横向对比。两班成绩差异性不显著，基本反映出同学们现阶段的学习能力和水平。同时，课程教学的实践比例大幅度增加，有助于同学们的综合能力和素质培养，促进了应用型人才的教学模式的探索。（表3）3现阶段教学模式教学结构体系具体内容为：导向、呈现、组织练习、指导练习和独立练习。[4]3.1导向阶段创建学习任务框架，明确学习冃标与内容，根据培养方案的课时安排教学内容，...