什么导致了高校教育技术学本科专业的衰弱基于A综合研究型大学教育技术学本科专业停办的个案分析摘要：近年来我国教育技术学专业学士学位授权点数量趋于稳定，新增与撤销并存。目前国内教育技术学专业建设的研究多针对地方高校和师范类高校，且主要集中在专业如何建设以及建设中存在问题的探讨，而对近年来不少高校的专业停办缺少分析。专业停办是否是专业衰弱的直接表征？其背后的深层原因究竟是什么？为了考察这一问题，以A综合研究型大学教育技术学本科专业从筹建、发展到停办的实践历程为个案，综合运用多种方法全方位分析了其专业停办的深层原因。研究发现，A大学教育技术学本科专业的停办源于专业设计、学生因素、教师因素、外部环境、学科特点等多个方面，其中师资短缺以及教师个人发展压力是关键要素，而综合研究型大学的定位与教育技术学学科特点间的矛盾则可能是专业停办的深层原因。A大学教育技术学本科专业的建设经验与教训启示：新专业的创办要打造专业特色，注重课程设置与人才培养目标的契合，关注专业口碑，有效做好学生思想沟通工作等；另外在综合研究型大学可以尝试“2+4”教育技术人才培养模式，即从本科后两年开始专业教育，同时打通本硕连读通道，培养中高端教育技术专业人才，为教育技术学事业培养领军人物。关键词：综合研究型大学，教育技术，专业建设，专业停办，个案分析一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次将教育信息化上升为国家战略，南先生曾追问：“为什么我们的教育信息化红红火火，而教育技术学却越来越衰弱？”(谢云，2012)南先生之问强调的是信息化背景下教育技术学的学科建设问题。学科建设与专业建设是唇亡齿寒的关系，专业建设是学科建设的实践平台，同时担负着为学科建设输送人才的责任(王运武等，2008)。本研究所关注的教育技术学本科专业建设问题，无论对专业建设还是对学科建设都具有重要意义。从实践情况来看，无论是综合研究型大学还是师范类院校，在教育技术学本科专业建设上都面临各种发展困境与挑战。首先在专业生存方面，停招现象越来越普遍，不单是综合型大学，师范院校的教育技术学本科专业也在萎缩，如安徽省教育技术学本科招生规模自2006年390人开始逐年下降，到2014年仅有40人，整个安徽省只有淮北师范大学在坚持招生(刘和海等，2015)；其次在专业发展上，全国多数教育技术学本科专业均存在专业特色缺乏、课程设置宽泛、生源不足、就业形式严峻、学科地位较低等共性问题(韩锡斌等，2012；王健等，2012；杨方琦，2012；窦仁庆，2013；包丽丽，2014)。目前，综合型大学通识教育的探索给教育技术本科专业招生、人才培养及课程体系等带来巨大冲击，传统师范院校及师范专业也纷纷开始谋求转型。创办教育技术学本科专业的综合型大学数量现在虽然不多，但其比例在不断增大，而且其在整个教育技术学领域拥有非常大的专业影响力和学术影响力(杨九民等，2015)，对于传统师范院校及师范专业的转型具有重要的标杆作用，因此探究综合研究型大学的专业建设经验对于全国教育技术学专业生存与发展具有重要的现实意义。回顾教育技术学本科专业的建设历程，孙明经先生是我国自行培养的第一位电教专业人才，于1927年考入金陵大学，7年后方才本科毕业(朱敬等，2006)，他曾多次倡议将电教专科改为四年制本科，但一直未曾实现。直至1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教育本科专业(李运林等，2003)。随后越来越多的大学陆续开设，到1998年底全国已有31个教育技术学专业学士学位授权点，且师范院校占30所，1999年之后教育技术本科专业办学开始高速增长，2004年一年就新增38个授权点，截至2007年已有220所高校设有教育技术学本科专业(陈琳，2007)。从2006年以后，授权点数量趋于平稳，专业新增和撤销同时存在，根据教育部阳光高考信息平台(阳光高考，2015)最新数据显示，2013年全国共有208所普通高等院校(不含军事院校和港澳台高校)开设教育技术学本科专业，且主要集中在地方高校和师范院校。目前国内教育技术学本科专业建设的相关研究多集中在专业如何建设以及对建设中存在问题的探讨，但是对近些年一系...