改革开放40年我国教育史学理论研究进展基于CiteSpace的知识图谱分析摘要：通过CiteSpace科学知识图谱分析发现，改革开放40年来我国教育史学理论研究经历了自觉意识觉醒、体系构建、多元并立三个阶段；分析关键词和突现度，教育史学理论研究产生的自省性、建设性和突破性研究前沿推动了教育史学科建设的不断发展。反思教育史学理论研究的困境，从对本源问题的不断追问中寻求新出路，未来教育史理论研究应注重提升哲学品质，为构建教育史哲学知识体系而努力。关键词：教育史学理论，教育史学科建设，知识图谱教育史学科作为教育学与历史学的交叉学科，肩负总结与反思教育发展历史的学术责任。本文以40年来我国教育史学理论研究发展为主题，运用软件CiteSpace5.1进行分析，制成相关科学知识图谱，直观呈现教育史学理论研究的发展阶段、研究前沿等，在此基础上对教育史理论研究发展进行可视化分析，以总结过去40年来我国教育史学理论发展概况，为当代教育史学科建设提供参考。一、问题提出与研究设计（一）问题的提出在几代教育史学人的共同努力下，40年来我国教育史学科建设取得了长足进步，不仅呈现了丰富的高质量的研究成果，还形成了多种有影响力的研究范式、涌现了多个研究群体，并逐渐融入到世界教育史研究组织之中开展国际学术交流。在高举习近平新时代中国特色社会主义旗帜的新时代，如何在继承过去40年来优秀研究成果基础上开展理论创新，是新时代我国教育史理论研究者---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---思考的命题。那么，40年来我国教育史理论研究呈现出怎样的发展脉络？不同时期教育史学理论研究的问题源自何处？当前教育史学的困境与出路何在？这些是本文在梳理40年以来我国教育史理论研究进展的过程中所思考并力图呈现的问题。（二）研究设计1.研究工具。本研究以CiteSpace5.1为研究工具。CiteSpace是一款由美裔博士陈超美基于JAVA程序设计开发的一款可视化的文献分析软件，可用来绘制某个学科或知识领域的科学知识图谱，可以较为直观地展现一个领域的知识特征，并识别研究热点和前沿方向。[1]运用其相应的文献分析功能，可以得到关于研究主题、关键词、作者、机构、时间线时域图等各类直观形象的文献分析图谱，既能对相关研究进行直观概括，又能在图谱基础上得到相关研究更为深入的科学分析。2.数据。本研究的数据来自于中国知网（CNKI），将搜索范围定位“期刊”，以“年between1978，2017and主题=教育史学or主题=教育史研究or题名=教育史学or题名=教育史研究or题名=教育史and题名=教育史学and（精确匹配）”为检索条件，构成教育史学理论研究主题词群，经过检索与剔除无关文献后，共得到有效文献757篇，本文所有统计数据检索的截止日期为2018年10月1日。二、发展阶段与特征分析图1为40年来教育史学理论研究的文献数量统计图，可以看出我国教育史学理论研究呈三个主要阶段的稳定递增形态：（1）1978年至1994年，教育史学理论研究的成果相对较少，均在10篇以下，表明只有极少数学者就教育史学科如何发展发表学术观点。（2）1995至2008年，这一阶段的发文数量从10篇逐渐突破到近40篇，表明教育史研究的自我反思行为呈现集体化特征。（3）2009年至2017年，教育史学理论的研究成果年均发文数量达50余篇，教育史学科建设的理论反思已然成为教育史研究中的常态，朝着专业化、规范化、精细化、国际化的方向迈进。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）解放思想后的教育史学自觉意识觉醒（1978-1994年）1978年4月，广东教育会组织了一批高等师范院校包含教育史研究者在内的教育学家，举行对孔子教育思想再评价的座谈会，为改革开放以来我国教育史学研究的思想解放吹响了号角。1979年12月，全国教育史研究会（1996年更名为中国教育学会教育史专业委员会，2004年更名为中国教育学会教育史分会）的成立在教育史学科建设中具有里程碑意义。在杭州召开的第一届年会上，纠正了“厚今薄古”“以论代史”的错误倾向，理顺了批判与继承的关系问题，重新确立了以马克思主义的立场、观点和方法...