KAS模式下应用型本科院校电子商务专业实践教学研究王少婷摘要：本文在提出应用型本科院校电子商务专业实践教学存在的问题的基础上，借鉴美国职业培训的KAS模式，即Knowledge-知识、Ability-能力、Skill-技能分析了电子商务专业的能力要求，提出了成功实现KAS教学目标的电商实践教学途径。关键词：KAS模式;电子商务专业;实践教学：G642文献标识码：A《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》明确提出实践教学环节的强化是提高人才培养质量的重要举措，高校要强化实践教学环节，增强学生的实训技能。电子商务专业旨在培养应用层面的创新型复合型人才，对此要求学生具有一定的理论知识储备，更强调实践实训技能的灵活运用。根据报告显示，在电商人才应具备的素质上，其中最重要的5项素质：工作执行能力占比69%;持续学习能力占比63%;责任心和敬业度占46%;积极主动有目标感占34%;专业知识和技能占29%。为适应企业对电商人才需求的变化，各应用型本科院校都在突出强调实践实训教学环节。跨境电商交易额的激增、自媒体平台的爆发、直播电商的快速崛起进一步倒逼电商人才培养方式的改革，实践性职业技能的提升势在必行。1应用型本科院校电子商务专业实践教学存在的问题1.1实践教学配套设备缺失电子商务专业实践实训课时涉及到跨境电商平台的实操，由于各类跨境电商平台入驻门槛高，均需要公司的经营资质及较高的会员费甚至技术服务费，教学过程中根本实现不了真实店铺的运营实训，只能依赖各类电子商务仿真实训平台，部分高校尚未购置配套的模拟实训系统，导致实践性教学难以有效的开展。另外笔者在调研过程中发现大部分应用型本科院校未建设摄影摄像实训室以及直播实训室，由此可见电商专业需要具备的产品详情的图片获取及处理技能无法保障。2019年中国直播电商GMV同比增长114%，初步测算2020年在电商市场渗透率达到5.5%左右。直播电商未来仍有较大发展空间，但高校在电商直播实训室的配置上基本未到位。1.2实践教学师资欠缺高校的师资对学历职称均有较高要求，大多数来自于高等学校的毕业生，缺乏企业工作经历及实战经验，教师只会教理论不能带领实践的现象普遍存在。由于电商从业人员进入门槛低难以满足高校聘任的要求，造成企业兼职教师数量严重不足，且大多数学校未和企业师资形成互通有无的长效合作机制，企业兼职教师对高校人才培养目标定位不清晰，教学过程中只管实践不管引导，教学效果欠佳。高校在自有师资外出培训支持力度上也不够，校内电商教师实践教学能力难以得到提升，以上几方面因素造成电商实践教学师资短板且问题严重。1.3实战操作机会和岗位欠缺电商实训课时受场地限制绝大部分依然只是校内模拟实训，校内实训软件无法获取市场真实数据，仅仅是对现实电商平台以及交易活动的固定化和简单化浅显操作的感知，无法模拟到真实市场的变化以及实现应对变化的运营策略的调整，跟真实的商业市场环境下的运作相差甚远。另外网上店铺申请的门槛和学生资源的局限性，学生难以在校期间自己申请店铺去实战运营。由于校外实训基地也只是挂牌，或者只是接收毕业生毕业实习，并没有开展课程或过程实训活动。在校期间学生有学习任务学校也会考虑到安全问题有各种规定，学生只能利用暑假进行短暂的实习，但是大部分企业并不倾向于短期实习，导致难接触到企业化的实习岗位。另外校企合作在应用型本科院校的实施远不如职业院校，目前大多数本科院校校企合作项目少且未达成有效的合作机制。2KAS模式下的电子商务专业能力要求袁张度提到创造教育的一种方法是KAS教育，即知识、能力、技能（技法）教育，这是一种把知识、基础能力、创造技法相结合的教育方法，在美国极其普遍。根据KAS的模式，可以通过人才培养方案的修订达到对学生通识知识、专业知识、一般能力和专业素养的培养。不同的培养目标对标不同的课程形成目标与课程群的对标矩阵。根据KAS的要求可以将电子商务专业能力要求做以下划分：（1）电子商务专业需具备的K（Knowledge）即知识、素养。在通识知识上应掌握自然科学、社会科学和人文学科等通识类相关知识;具备较高的思想政治素质和良好的道德素养、人文素养、科学素养及...