中国法科研究生教育向何处去摘要：我国的法科研究生教育包括法学硕士研究生教育和法律硕士研究生教育。法律硕士是在借鉴美国法律博士研究生教育经验基础上建立起来的。随着我国法科研究生教育的不断发展，一系列问题也逐渐暴露出来：如法学硕士生与法律硕士生培养目标的模糊、培养模式的困惑等。为此，应把法学硕士研究生教育和法律硕士研究生教育统一起来，把培养合格的司法人才作为法科研究生教育的培养目标，在3年的学制内实施高强度的法科学习和法律训练的培养方式。关键词：法学硕士，法律硕士，培养目标，培养模式中国法科研究生教育是从20世纪50年代开始的。进入20世纪90年代，中国的法学教育发展迅速，法学院校不断增加，研究生教育不断拓展，到1996年，在法学硕士学位的基础上，又设立了法律硕士专业学位，形成现在的法科两种硕士生教育并存的格局。法学硕士研究生教育制度设置的初衷是为法学教育和科研机构培养学术型人才，它所预期的毕业生是学术型法律人，而非实务型法律人。我国的法律硕士研究生教育，是在借鉴美国“法律博士”（JurisDoctor）教育成功经验的基础上，结合我国社会经济实际发展的需要和我国现有的法学教育资源而创立的职业性教育制度。设置法律硕士专业学位的初衷是为改变我国法学教育与法律职业严重脱节的现状。这种法学、法律硕士研究生并存的局面给中国的法科研究生教育带来了什么，已经到了需要总结、反思的时候，遂撰此文。一、法科研究生教育存在的问题两种法科研究生教育设立的初衷是法学硕士研究生教育致力于培养学术型人才，法律硕士研究生教育致力于培养实务型人才。由于二者培养目标的不同，因此必然要求培养模式的转变。但进入20世纪90年代之后，法学硕士生招生规模---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的扩大与法学博士生教育的发展使法学研究人才的培养已经难以定位成硕士研究生教育的目标，面向司法，已经成了法学与法律硕士研究生教育的共同目标。而且，法学与法律硕士研究生的培养模式在以下方面趋同：首先，在课程设置方面，绝大多数从事法律硕士生教育的院校都是因循法学硕士生教育模式，教学内容侧重理论研究，以传授系统科学的理论知识为主，很少考虑实际操作能力的培养。从而导致法学硕士生与法律硕士生在课程开设上没有实质性的差别。法律硕士生的专业理论课门类全、课时多、学生负担重，实务课程少之又少，理论与实践严重脱节，甚至有的院校根本就没有开设实务课程。课程结构也不合理，选修课与必修课不分，或选修课数量严重不足，自选课形同虚设，实践课课时少，学校很少组织学生开展社会调查、法庭观摩和法庭教学等活动。其次，在教学方式方面，目前无论是法学硕士研究生、还是法律硕士研究生，教学上基本以教师讲解为主，偏重于系统讲授基本原理、基本知识和研究基础理论，缺少师生之间的互动。换言之，法律硕士生课程的设置同样是以传授知识为主，而没有将其设计为理论与实践有效衔接、传授知识与训练实务能力并重、理论性和职业性相结合的教育培养模式。这种模式固然有利于研究生形成较为完整的知识体系，但影响了其积极性、主动性和创造性的发挥，在培养法律思维、法律推理和实践能力等方面难以收到理想效果，尤其是偏离了法律硕士研究生的培养目标，甚至有悖于改革。造成这种情况的原因主要由于法学硕士生和法律硕士生入学基础差异较大，非法律本科生与法律本科生之间对法律的接受和感知能力不同，客观上限制了教师与学生之间的交流、讨论。而且，我国法律硕士生数量、规模迅速扩大，但导师与研究生比例严重失调，因此只能采取开设教师大班授课的形式。二、法科研究生教育出现困境的原因（一）法科研究生教育分类标准、培养目标存在问题1.法学硕士与法律硕士研究生教育分类标准的不适当。法学硕士与法律硕士研究生教育传统意义上的区分标准，一般认为法学硕士生教育主要培养学术型人才，即法学人；法律硕士生教育主要培养实务型人才，即法律人。我国法科研究生教育的基本功能是造就法律职业者。法律职业者负有确保和维护社会肌体的健康、使人民过上有价值的活跃的生活...