基于师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的研究熊慧周述贵摘要本文通过阐述师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的建构，以及高等专科师范学校组织農村幼师培训模式的展望，探究起作用和意义。关键词师范高等专科学校农村幼师培训模式：G451：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2019.12.035AStudyontheTrainingModelofRuralPreschoolTeachersBasedonNormalCollegesXIONGHui，ZHOUShugui（HuaihuaNormalCollege，Huaihua，Hunan418008）AbstractThispaperexpoundstheconstructionofthetrainingmodeofruralpreschoolteachersorganizedbynormalcollegesandtheprospectofthetrainingmodeofruralpreschoolteachersorganizedbynormalcollegesanduniversities，andprobesintoitsfunctionandsignificance.Keywordsnormalcolleges;ruralpreschoolteachers;trainingmode百年大计，教育为本。教育大计，教师先行。要提升农村学前教育水平，就必须提高农村幼师的素质。近年来，在各级政府和教育部门的重视下，农村幼教的素质普遍得到了提升。但是农村幼师还普遍存在着收入较低，保教质量不高的现象。同时，师范学校应届学前教育专业毕业生对农村幼儿园望而却步，大多选择城市幼儿园就业，导致农村幼儿园引进新教师困难，师资严重缺乏。因此，农村幼师队伍整体素质与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的要求，还有一些距离。教师培训是促进教师专业成长、提升教师素质的重要途径，师范高等专科学校组织农村幼师培训模式行之有效，意义重大。1师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的建构教师培训模式是指为实现特定的培训目标，在特定的培训理念支撑下，选择合理的培训内容，通过特定的培训方式，调动培训主体的积极性并提高培训主体素质，形成一种相对固定的操作模式。师范高等专科学校组织农村幼师培训模式，就是由师范高等专科学校发起组织，安排农村幼师进行各种在职培训。作为高等教育机构，师范高等专科学校往往是本地区教师人才培养的孵化基地，承担着培养当地教师的重要社会责任。建构出一种契合当地农村实际、切实可行、又富成效的新的农村幼儿园教师培训模式，主要从以下几个方面来进行。首先，分析培训需求。有效的培训需求是教师培训效果的决定性因素。师范高等专科学校首先要通过问卷调查、访谈、座谈等各种方式，对农村幼师的教育背景、教学能力及水平、教学中存在的问题行细致的研究，探索培训需求。此外，师范高等专科学校还可以借助“送教下乡”等教研活动，到农村幼儿园开展实地调研，获取农村幼儿园教师的实际需求。其次，确定培训目标。科学、可行的培训目标是教师培训活动顺利实施的前提和保障。积极打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的农村高素质专业化教师队伍，推进农村幼师的稳固发展，是师范高等专科学校组织农村幼儿园教师培训模式的长远、宏观指导性培训目标。针对每一次培训，依据培训的农村幼儿园教师实际，应该制定具体、切实的目标。师范高等专科学校可以根据农村幼儿园教师不同的发展阶段，制定不同的培训目标。一般来说，分为三个阶段：新进教师、骨干教师、专家教师。如针对入职三年以内的农村幼儿园新进教师培训，应了解他们精力充沛、对新知识吸收能力强的特点，了解他们往往是由于自身善于“说唱弹跳画”或者“喜欢孩子”等因素选择幼师这一职业，对幼师理解简单化、片面化、理想化。入职后，一旦在农村幼儿园遇到真实的教育教学情境、问题或者挫折，他们很容易情绪波动甚至离职。师范高等专科学校在培训中，应将农村新进幼师熟知幼儿园教师岗位基础性知识和规范化教育教学作为培训目标。如：熟悉幼儿园教师岗位职责、幼儿园教育主要特点、一日常规，等等。对具有一定教学经验和教学能力的农村骨干幼师，师范高等专科学校在培训中应将提高学前教育理论水平和教研能力作为培训目标。对于农村专家型幼师，师范高等专科学校在培训中则应将提升学前教育科研能力与教育教学引领能力作为培养目标。第三，选择培训内容。农村幼儿园教师接受培训的机会相对较少、培训时间相对短暂。培训不能讲空道理、也不能纠缠概念，最重要的是要...