计量经济学本科教学问题分析计量经济学本科教学问题分析本文简介：摘要：“计量经济学”是高校经管类专业本科学生的核心课程之一，也是提高学生数据处理分析能力和综合素养的重要课程。“计量经济学”由于理论性强、数理基础要求较高，致使教学中存在一定困难。文章通过调查问卷，从学生学习“计量经济学”的课前情况、教师课堂教学情况、课程考核方式和教学效果4个方面，进行课程教学的综计量经济学本科教学问题分析本文内容：摘要：“计量经济学”是高校经管类专业本科学生的核心课程之一，也是提高学生数据处理分析能力和综合素养的重要课程。“计量经济学”由于理论性强、数理基础要求较高，致使教学中存在一定困难。文章通过调查问卷，从学生学习“计量经济学”的课前情况、教师课堂教学情况、课程考核方式和教学效果4个方面，进行课程教学的综合分析，发现“计量经济学”教学实践中存在的问题和困境，并阐述相应原因，并在此基础上提出“计量经济学”教学模式的改进思路和提升教学质量的对策建议。关键词：计量经济学；问卷调查；教学实践；教学模式随着经济发展，以“计量经济学”模型分析方法为代表的经验研究已经成为我国经济学研究的主流方法［1］，在经济发展预测、经济政策评价等方面有着广泛应用。同时，由于其具有重视数理基础，强调逻辑推导、理论教学和实验上机并重［2］等特点，常常被学生称为“难度最大的课程”，“计量经济学”的教学效果也很难得到大幅提升。既有文献表明，“计量经济学”在教学方面存在较多问题，学生的学习兴趣不高，缺乏有效的互动式教学手段［3］；案例的选择、设计与使用不够恰当，考核方式不全面［4］；教材选择不合理［5］；理论教学与实验上机脱节，学生实际操作能力掌握不足［6］；先修课程基础不牢固，加大课程难度［7］。为了解本科“计量经济学”的教学情况，提升教学质量，本文通过问卷调查，发现教学中存在的问题，并提出相应改进思路和提升教学效果的对策建议。1“计量经济学”教学情况的调查本次主要采用问卷调查的形式，选取经济管理类本科专业的156名学生作为调查对象。调查对象的基本情况为：文科生比例为64.1%，理科生比例为35.9%；大二学生的比例为39.74%，大三学生的比例为46.79%，大四学生的比例为13.46%（大一未开设“计量经济学”课程）。1.1“计量经济学”课前情况调查兴趣是最好的老师，如果学生对“计量经济学”感兴趣，会使老师的教学达到事半功倍的效果。调查数据显示：41.03%的学生兴趣一般，24.36%的学生比较感兴趣；59.61%的学生认为学习“计量经济学”对将来的学习和就业比较有用，26.28%的学生认为用处一般。预习情况方面，仅有8.97%和0.64%的学生表示有较多和很多时间预习课程。“计量经济学”难度较大，但只有不到十分之一的学生有充分的时间预习课程，无疑会对学习效果造成影响。学习目的方面，37.82%的学生表示学习“计量经济学”的目的是为以后学习数据分析方法打基础，84.62%的学生是为了通过考试、修学分。从调查结果来看，学生多数是为了通过考试，修学分，实用主义倾向较明显。1.2“计量经济学”课堂教学情况的调查课堂教学是课程学习的主体部分，知识的学习主要