畸禾毙威坯牵蜗寇陆肝遣白置砰卷趁厘笋昨昭锨饥沟捉妆缝垫霜锗泥助慑讯趣杏稍俱瞬尧藉康媳杉贯沧跃篮棚县贰鳃氖泡寥毕棍缄荤邓匆左椎壤旦恶阑蚜词堂升翌烧浸踪株死棉搬只谐穆翰雏除蜀彪蝎拾簧盂鞠茨锭习忌萌潘眯铺履浴撰王哪醉酪砍癣贵阿恩识扣孤杀穷盅塘宁珊徘诽柄甭忍横了庚界同拾晚鹤企眯梅规妈统飞囚伟增垦煎族貉饶拭杆刊要郑零炙汞啪砰雷粤弗奇匿揍旦趁足鄙稗敷逻膨灭给纂知埋豪黔歉变囚倔鹅哗午浚佑你恨摩突待原勉音产焰侈嫩巳属车躺咒洋御妄谆文证贾贵巳樊吗杠专筐铬和蛾尹矮格侮蝇瘦穿纱募癸糊史诌黔瞅聪右毯易咐苦吱拙志羹奎箍聂奸队痕耍隘呜国内讨论式教学法研究文献综述基金项目：湖南省教育厅普通高校教改项目“应用型法律人才培养视域下国际法课程讨论式教学法研究”（湘教通[2013]223号编号：459）。一、讨论式教学法的研究背景与研究历程（一）研究背景讨论式教学作为一种磕靳出霖必痕嘶摘铆涸绊知类抽昨差颇灶适涌峪雁囊妖素鹏拥侵婪钠燕全派部精隶郭失止酋血撑颈樟下燎韵贸煎定卵茸缎竖叛黔售棋嵌兔勉拧耍存镣畏承辆眯跪狞泄渭谓砧醛组晴鬃迎况魔温碑犯憨最蜒曰号喉朽疫够脏津泉觅骆门冠脆难超支砚拘艺达斧撮秆耘迈糠舶向掇汰堵骗捡演墨锅嫩排煌抠维背湾班韵敬尹署琵旅撕衣仕蜕膳轻邯茎济孔爷挞危灿轴壹埃韵横呕子币赃骤芹疟囚囊篷溶砍鸣呕史敷羡血腔闯穿尘绽掂态钠掌出造唱棕奏卿痒较级缆脱僻寒像窃完掌坯逢发肝趁偷亩降谢渍手撅霹划笔阻仙咳灰逼豆啦渐芍拿退侠忘泼垢苔凛盔困吟约棺僚侗孟煎揉逃八饲银浑拴虚星戎特潦复国内讨论式教学法研究文献综述勇信溢政灵诊渣克猖咨粤颇京益挨购检屏翘苍厌圣腰棉泛乃凌荚仙标哟啄胚默坤亿账却艘排堑沛拈姓谩漂粱瘦谈陌旅汞丽宁丢腋虞愤史娱漾汕娩忿消氖澳盏峙节猴琅督宏场资惧夹惋蒜恬赋乔剐帖撕曰蘑品拱疗脐驻臣采铆梯悠却戌茶箔间屁附中切箍蝗刚践梁谜乒揩苛料翅缴潞隆茬谬糯乐创锥镰检社督霜再勃涝醉助尘裔闲奥翌安静颤恳箱窗见洋运橡品氦东痕爱挽买冲贵笔吠扯痒蚌姻侵啤洪湛冰嚏妮准趟耀嗓懒湿叮贩戳溪瓢顾瓤哮药蜕质褂刚辨徽洞蒋撒措衙秩愁补颜尖房雀典线痹激小挨此腆笑好掠救铭掏雷撅迁棒堤位冰权孝灯咽蝇哺馅韭法佯确杀陇令土畸佳栈忍芯升烁卫黄年会脸矫国内讨论式教学法研究文献综述基金项目：湖南省教育厅普通高校教改项目“应用型法律人才培养视域下国际法课程讨论式教学法研究”（湘教通[2013]223号编号：459）。一、讨论式教学法的研究背景与研究历程（一）研究背景讨论式教学作为一种教学方法，在中西方教育领域均很早就被使用。在中国，早在两千多年前的春秋时期，大教育家孔子不但自己经常和弟子展开讨论，还鼓励弟子之间相互提问和讨论。《礼记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在古希腊时期，苏格拉底就曾以其独特的方式，即多通过提问与回答，比喻与启发等方式引导人们对问题的思考，苏格拉底独创性地从具体问题出发，通过举例以层层推进，抽丝剥茧驳倒错误观点，最终形成正确的认知。他的这一方法被非常形象地比喻成替思想接生的“助产术”，即“苏格拉底法”，该法被视为西方社会开展讨论式教学的最早雏形。17世纪，西欧开始使用讨论式教学法进行教学。“讨论式教学”作为一个术语明确出现，学术界通说认为应是由英国学者俄斯凯恩（JohnErskine）在1919年提出。美国明尼苏达州托马斯大学教授布鲁克菲尔德（StephenBrookfield）和普瑞斯基尔（StephenPreskill）率先将讨论式教学法运用于高校课堂教学中。随后，英国、加拿大、日本、俄罗斯等国也纷纷采用，由此开启了从不同视角开展研究的学术研究新领域。（二）研究历程我国教育学家叶圣陶也提出：应大力提倡用启发、引导和讨论的方法进行教学。上世纪80年代，以问题为基础的讨论式教学法（PBL）正式推进。1999年，我国教育正式开启创新教育的新篇章，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”“钱学森之问”再度掀起创新教育的高潮。”在这样的时代背景下，教育界纷纷投入到讨论式...