高职应用英语专业“小班”教学研究【摘要】鉴于我国人口基数大、师生比严重失调，“大班”教学影响课堂效果和质量。髙职应用英语专业也普遍存在“大班”教学的情况，无法做到因材施教，对学生的英语语言能力的巩固和发展不利。在现有条件下，如何尽可能地在“大班”范围内实现“小班”教学，着实考验教育参与者，木文拟从高职英语专业“小班”教学的可行性方面做研宂，探索可行的方法。【关键词】高职英语“小班”教学任务【】G712【文献标识码】A【】2095-3089(2016)35-0096-01随着越来越多的高职院校教师走出国门访学，学＞』到了不少先进道德办学理念和教学方法，国外的“小班”教学，让教师们羡慕不已，“小班”教学的需求在高职院校也越来越凸显。从国情来看，中国人U众多，师生比例严重不平衡，尽管多年来，政府加大教育、教师方面的投入和预算，但是这一问题仍无法在短期内得到根木性的改善和解决。则是否就应将“小班”教学问题一拖再拖？答案是显而易见的，教育参与者必须从现有条件中挖掘一切可能，适当地开展“小班”教学活动。近年来，全国高职教育蓬勃发展，高职教育及教学质量也H益受到关注，但由于生源质量与本科院校仍存在较大差异，且高职教育更加注重学生的实践操作和动手能力，如无法在教学活动的某些阶段开展“小班”教学，学生的收获、教学的质量等均无法得到有效的保障。一、高职英语专业“大班”教学存在的问题我国高校自上世纪90年代末连续扩招后，办学规模円渐扩大，学校的课堂教学规模持续偏大，除了公共课以外，许多专业课堂教学规模也持续偏大，“大班”教学情况普遍存在于各个专业，对教学效果和课程考核带来极大不便。随着社会对应用型人才需求的加大，企业、用人单位对员工素质要求的提高，高职教育也在21世纪迅速发展，招生规模也逐年扩大，同时增加的有大量的高职院校专任和兼职教师，但是高职院校的“大班”教学现象还是较严重，无法彻底缓和师生比偏高的情况，“大班”教学屮存在着以下问题：首先，任课教师工作量大、负担重，现在的高职教师不仅承担着大量的理论和实践课程，再加上每个班50个、甚至更多学生的作业、任务、项目等，工作强度大，影响教师教学状态的良好发挥。其次，任课教师无法在课堂几十分钟时间内，关注到每个学生的听课情况、知识的吸收情况，没法及时得到学生的学习反馈，并对教学方式、速度和内容做出及时的调整，教师无法真正做到因材施教。再次，“大班”教学无法发挥学生在学习过程中的主体作用，课堂授课以教师讲解为主，课堂氛围欠活跃，影响学生听课的效率。最后，“大班”教学屮，学生容易吃“大锅饭”，学习积极性欠佳、创新能力差的学生容易在团体中“混日子”，作业和任务的完成情况差，自己的学习能力也停滞不前，跟不上教学步骤。二、高职英语专业“小班”教学优势和困难?b于以上“人班”教学中存在的问题和严重影响，适度地在高职英语专业开展“小班”教学形式，势在必行。“小班”教学对高职英语专业有着无可比拟的优势。“小班”教学更能满足学生个性化学习的要求，提高学生的自主学习能力，促进师生、生生关系的良性循环；“小班”教学能促进教师课堂教学和学生学习的有效性，便于教师关注每个学生的课堂学习动态，增加学生发言和参与的次数，同时教师可以利用这些机会，“迫使”学生在课堂内听英语、用英语思考、用英语记录、用英语口头和书面输出，从而提高学生的英语视听说能力；“小班”教学便于教师利用分组讨论、成果展示来促进学生的全员参与，不仅提高了学生分工合作的能力和增加了互相监督促进的机会，也促进了学生英语资料检索、ppt制作、文木编辑处理能力和英语汇报的水平；“小班”教学便于教师作业批改和课堂教学的针对性，能增加教师在学生整个学习过程中的参与性。“小班”教学的优势不可否认，但是还要清楚认识到，在现宥的人口基数和师生比例情况下，“小班”教学的开展也需要综合考虑。一般来说,“小班”的教学成木高，为了实现“小班”教学，学校需要从课时费、师资引进、教师培训、教学场地建设等多方而综合考虑，成本将比现有的“大班”教学提高不少。三、高职英语专业“小班”教学...