生态化网络课程中知识转化机制与方法研究［摘要］知识转化是知识持续生成与创新的关键。在生态化网络课程建设中强调知识转化，不仅有利于个体知识的升华、深度交流的发生，而且有利于在知识再生的基础上维护课程的信息系统平衡。以主体间活动方式及知识形态为基本分析维度，建立生态化网络课程中知识转化模型，包括：在以个体知识建构为核心的学习者知识转化中实现知识的应用与价值；在以种群协作知识建构为核心的个体一种群间知识转化中实现知识共享与再生。由此形成生态化网络课程知识转化的超循环运行途径。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研宄使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需耍分享，请保留本段说明。［关键词］知识转化；生态化网络课程；显性知识；隐性知识；Wcb2.0技术［中图分类号］G434［文献标志码］A［作者简介］张立新（1966—），男，河北遵化人。教授，博士，主要从事数字化学习资源与环境的设计与开发研究。E-mail:zlx@zjnu.cno一、研究背景从生态学的角度研究虚拟学习环境中学习者如何把信息转化为知识进而内化为学习者的能力与素养，是生态学对在线学习研究最为重要的启示［1］。传统团队建设模式下的网络课程往往采用一次性的“瀑布式”开发方法，遵循“专家生产、用户消费”的单向信息传递模式［2］,其中的学习资源结构封闭、更新迟缓，学习者只能以消费者的角色接受信息，难以进行个性化的编辑，在学习过程中产生的大量生成性知识难以保留，网络课程中从资源到知识的动态生成与生命进化迟缓。生态化网络课程秉持生态资源观的理念，赋予知识以生命的意义，主张个体在持续的交流过程中完成显性知识与隐性知识之间的相互转化，并由此达到课程组织内部获取并创造新知识的目的，为网络课程资源共建共享动态生成机制的形成提供了新的实践模式。二、生态化网络课程中的知识转化及意义(壱)生态化网络课程中知识转化的内涵1995年，日本学者野中郁次郎在《论知识创造的动态过程》一书中首次提出了知识转化的概念，他以波兰尼的显性知识与隐性知识的认识论为基础［3］，将显性知识与隐性知识之间的相互作用和变化称为知识转化(KnowledgeConversion)［4］，并认为新知识是通过隐性知识与显性知识之间的相互作用而创造出来的［5］。生态化网络课程是具有生态特征与属性的网络课程［6］，是在生态主义思想下设计与开发出来，一个由人际交流网络、知识网络和技术网络构成的知识生态系统。生态化网络课程中的知识转化以网络信息资源的获取、组织和利用为基础，是学习主体对网络信息资源进行加工并创造新知识的过程，它具有两个层次的内涵：(1)从知识转化客体的角度来看，生态化网络课程中的知识转化是课程内部显性知识与隐性知识相互作用变化的过程，是知识形式的变迁与自我更新；(2)从知识转化主体的角度来看，生态化网络课程中的知识转化，不仅发生在学习者个体内部，而且发生在不同学习者之间，成为学习者种群甚至是网络课程组织间信息交流的成果，是知识学习和创新的主要途径之一。(弐)生态化网络课程中知识转化的意义生态化网络课程中的知识转化，不仅能够整合和提升个人的知识和技能，而且可以将转化后的新知识融入原有的网络信息资源体系中，成为可再生的资源循环生成模式，其意义体现在三个方面。1.知识转化有利于生态化网络课程中学习者个体知识升华在生态化网络课程中强调知识转化，即是强调学习者作为知识的主体，不仅要从课程中吸收信息，在经历深度加工后内化为自己的知识并反馈到课程中，同时要积极地将自己积累的隐性知识外化，成为可以交流共享的新资源。在个体知识转化的过程中，学习者的知识变化量可以用公式表示为AI+K(S)=K(S+AS),其中：K(S)是学习者原有的知识结构，当它接收到新的信息增量AI时转化为新的知识结构K(S+AS)。知识转化在学习者个体接收信息与改变信息之间起到桥梁作用。2.知识转化有利于生态化网络课程中深度交流的发生在生态化网络课程的主体内部，各部分之间相互影响，实现着物质循环、能量流动与信息流通。因此，由学习者学习...