信息时代高校文献检索课教学内容的调整和教学对策基于本科生文献检索课授课实践的研究摘要：信息时代高校文献检索课授课内容应与时俱进做出调整，并结合授课实践提出切实可行的教学对策。参考文献4。关键词：文献检索课，教学内容，教学对策自1984年教育部印发《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》，文献检索课的开设历史已有30多年。笔者自研究生毕业就一直教授文献检索课，在多年的教学实践中，发现文献检索课存在很多问题，亟待规划解决。例如，教学方式陈旧单一，师资短缺，教学设备老化，缺乏统一的规范管理等等……上述问题，已有不少文章专门探讨，笔者不再赘述。实际上，文献检索课的授课内容也远远落后于信息时代的要求。笔者试图在教学层面探讨：文献检索课的授课内容应该做出什么样的调整，才能适应培养信息化人才的需求，并提出具体可行的教学对策，以期抛砖引玉与同行共同学习。1重视基础理论文献检索课并没有统一的内容体系，一般的体系划分为图书情报基础理论、馆藏资源以及网络信息检索三部分[1]。关于基础理论知识部分，有的高校讲解过于繁多，面面俱到，重视逻辑性，近一半的课时都在讲解理论；而有的高校，认为进入网络检索时代，理论知识不再重要，所以对理论的讲解只是蜻蜓点水，把大量时间用于介绍各个网络数据库的操作；更有的教师觉得理论课内容无需更新，相比较实践课备课轻松，为图省事，就把更多的课时用于讲解理论知识，造成理论课部分内容陈旧，几年如一日，一些过时的内容还在一遍一遍给学生们讲。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---上述方式都不足取。文献检索课是一门重视实践的课程，但并不是说重实践就要轻理论，相反理论知识才是以不变应万变的根本，是学生后续自学的基础。所以，理论部分仍要重视，只是，我们在讲解的时候要注意和实践结合，多以举例子的方式，结合数据库界面给学生介绍基础理论。不要把理论和实践割裂开来。例如，在讲解“中图分类法”这部分基础知识时，可以接着介绍索书号的构成，并教给学生如何利用索书号在图书馆查找图书，如何在图书馆的馆藏检索系统中利用分类号来检索自己所需要的书籍。这样，学生对“分类法”这一内容就有更直观的理解，并能激发学生学习理论知识的兴趣。再如，讲解“主题词”“关键词”这一检索途径时，可以提前以中国知网或者网络搜索引擎为例，出一个简单的检索题目，现场检索一下，让学生们感受到关键词检索的优点和缺点，并告诉学生后续还会有专门课时来讲解检索技巧，以及介绍中国知网或网络搜索引擎的使用，那么学生不但能更好地理解“主题词”“关键词”这一基础知识，而且还会对后续课程充满期待。又如，在讲解“二次文献”这一概念时，可以在课件中做简单的电子版二次文献的截图，告诉学生后面介绍的各类网络数据库都是电子版二次文献。然而，文献检索课毕竟是一门偏重实践的课程，在介绍基础理论知识时，也无需过分追求内容的全面性和逻辑的系统性。课件编排应以专题为单元，一节课解决一个问题。否则，会造成内容繁多复杂，学生学习起来枯燥，脱离实际。同时，教师讲解理论应根据学生的水平层次，以及本校的专业特点、馆藏特点，做出相应调整，尽可能做到基础知识的讲解也应当是实用的，有助于后续实践操作课的理解。总的来说，基础知识介绍量的把握应该是“够用就好”，深度的把握应该是“实用为主”。2增加检索案例案例教学于20世纪初美国的哈佛大学商学院，因其良好的教学效果、先进的教育理念很快被推广到法律、医学等领域的教学中，成为沟通理论和实践的桥梁[2]。文献检索课是一门重实践重技能的课程，案例教学能够把单纯的理论学习转化为多层次多角度信息素养的训练，符合文献检索课的教学目标。因此，我们在授课时，应尽可能多的增加检索案例，最好每节课都有案例。值得一提的是，案例不应仅局限于网络数据库检索这部分内容。前面图书情报基础理论知识的讲解也应当有案例，这样理论就不再干瘪枯燥。例如，在第一节课绪论部分，介绍“文献检索课的意义和信息素养”内容时，我通常会引入---本文来源于网络，仅供参考，...