任务型教学法在中外合作办学大学英语教学中的研究与实践夏亚娟摘要：本文分析了任务型教学法在中外合作办学英语教学中的应用优势，以具体事例阐述了任务型教学法在中外合作办学中的运用方法，通过问卷调查和考核结果分析说明任务型教学法在中外合作办学英语教学中运用的可行性。关键词：任务型教学法；中外合作办学；大学英语教学；研究；实践[]H319.3[]A[]1006-2831（2013）11-0059-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.015中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分。快速提高学生的英语应用能力，使之成为国际化应用型人才是中外合作办学过程必须完成的重要任务。任务型教学法是20世纪末提出的一种教学法，是交际教学法的发展，它强调在语言实践活动中学习掌握外语，强调在“做中学”，旨在把语言教学真实化，使学生有目的地在交际活动中学习和运用目标语言。笔者通过在中外合作办学英语教学实践中运用任务教学法，使学生学习英语的兴趣和英语的应用能力得以显著提高，取得了较好的效果。1.大学英语教学现状已不能满足中外合作办学对英语教学的要求目前我国的大学英语教育大多还秉承着传统英语演绎教学法，已不能适应中外合作办学培养国际化人才对英语教学所提出的要求。“演绎法的传统教学模式泯灭了学生的创造性与能动性，学生的学习积极性没有充分调动，导致学生缺乏学习的兴趣，从而影响整个课堂学习的氛围，对大学英语的教学起到阻碍作用”（蔡基刚，2002）。在评价标准上，一些高校还继续将大学英语的四、六级考试的通过率作为评价大学英语教学效果的主要硬性指标，忽视学生英语综合应用能力的培养，没有真正达到英语教学的目的。同时，由于我国目前建立合作办学项目的学校在办学层次、地域和办学类别上存在明显的差异性，导致了生源水平具有差异性，尤其在学生英语水平上体现出差异性，有些学生的英语基础较为薄弱，使得有效的语言学习环境难以建立。这种情况迫切要求对现有的英语教学方法予以改进，正如ElaineTarone和GeorgeYule所说：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么？人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式（语法的、音位的和词汇的）转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”与此同时，对英语学习的评价标准也应从以应试教育为主转变到以语言的实际应用为主上来。2.任务型教学法的基本理论与内涵任务型语言教学的起步始于上世纪50年代，发展过程经历了认知法、交际法，其间深受二语习得理论的影响，完善于上世纪80年代。认知法强调的是在实际交流中习得、归纳、总结、运用，它承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。交际法以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言，它为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。二语习得理论强调只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为可能。任务型教学法通过用任务组织教学，让学习者充分调动其认知能力，调动已有的目的语资源，以参与、交流、互动、合作的学习方式在履行任务的过程中完成学习，在“干”和“用”中学，在学习实践中感知、认识、应用目的语，达到学习掌握运用语言的目的。3.中加合作办学项目的大学英语教学中，任务型语言教学方法的实践与探讨目前中外合作办学在我国许多高校得以开展，但由于国内高校、合作方以及项目层次的不同，生源质量差异性很大，而对毕业生的外语水平要求又基本一致。为了加快中外合作办学英语教学改革，提高学生英语水平，探索任务型教学法在大学英语教学中实践的可能性，笔者针对中外合作办学教学中的特点对任务型教学法的应用方法进行了研究，并在教学实践中加以运用，且对开展的效果收集反馈意见，实践证明运用任务型教学法对提高中外合作办学英语教学质量效果非常显著。任务型教学法的具体运用方法以在湖北理工学院与加拿大北大西洋学院合作办学的2011级英语教学中...