中国MOOCs学习者学习素养调查研究(三)学习过程的管理能否制定学习计划，进行合理的学习安排，是MOOCs学习者学习过程管理能力的重要体现。调查结果显示，70.9%的MOOCs学习者会制订大致的学习计划，仅5.4%的学习者会制订详细的学习计划，20.4%的MOOCs学习者认为自己不需要学习计划。MOOCs学习作为一种非正式学习，会与学业、工作、生活等发生冲突，制订详细合理的学习计划并严格执行是学习者能够完成MOOCs的关键之一，也是其自主学习能力的主要体现。调查显示，MOOCs学习者缺乏制订详细学习计划的习惯。表五显示，从平均得分看，女性MOOCs学习者的学习过程管理平均得分较男性高。独立样本t检验显示结果显著(t(2439)=-2.018，p=0.044＜0.05)。这表明女性MOOCs学习者在学习中更倾向于制订详细的学习计划。图4MOOCs学习者制定学习计划的能力注：依据2014年MOOCs学习者调查。表五MOOCs学习者学习过程管理得分性别N学习过程管理得分均值标准差男11872.341.47女12542.451.34(四)元认知---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---MOOCs学习者的元认知包括学习者对学习策略、学习方法的认知，元认知水平高的学习者可以不断地调整和优化学习策略，并应用先前经验解决实际问题。多数MOOCs在非客观题的课程评价中采用同伴互评的方式。作为一种学习策略，这可以使学习者很好地了解其他学习者的学习进展，达到相互学习的目的。本研究调查了学习者对“同伴互评”和“MOOCs测验”的认同程度，67.0%的学习者认为同伴互评是开拓思路、加深理解的过程，同时76%的学习者认为参与MOOCs测验对于提升知识很有帮助。仅5%的MOOCs学习者认为测验没有帮助，9%的学习者认为同伴互评没有意义。这说明绝大多数的MOOCs学习者愿意采取同伴互评、参与测验的方法促进学习，提高学习效果，较适应MOOCs的评价方式。表六学习过程管理得分的独立样本检验学习过程管理方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)28.787.000-2.0182439.044(五)学习态度学习动机的强弱是决定MOOCs学习者能否坚持学习的关键。MOOCs学习者的学习动机体现为两方面：一是在MOOCs学习过程中的动机水平，它决定了学习者能否坚持学完该门课程；二是学习者学完MOOCs后继续学习MOOCs的动机水平，这决定了学习者之后学习MOOCs的意向。图5促进MOOCs学习者完成课程的学习动机调查显示，在学习者学习MOOCs的过程中，决定其学完课程的主要动机是课程内容的吸引力，其次是对MOOCs学习方式感兴趣，教师的教学方式和学完课程后带来的价值也是学习者学习动机的主要构成部分。而证书、学习时间、学习伙伴、课程难度不是影响学习者能否学完课程的主要原因。可以看出，MOOCs学习者的内部动机较强，课程本身的吸引力、教师的教学方式、课程本身的价值是维持MOOCs学习者学习动机的主要因素。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---调查显示，完成课程后，96.5%的MOOCs学习者愿意继续学习MOOCs，58.9%的MOOCs学习者认为学过自己非常喜欢的课程，41.1%的学习者认为没有找到自己非常喜欢的课程。(六)学习素养综合评价对学习素养的评分分五个维度，本研究基于不同的权重设计每个维度的评分方法，每个学习者最高得分5分，最低0分(见表七)。表七MOOCs学习者五类学习素养得分素养维度平均值方差N信息素养1.351.102441学习关系的维持2.470.952441学习过程的管理2.401.992441元认知4.920.652573学习态度3.980.182574由表七和图6可以看出，MOOCs学习者在信息素养、学习关系的维持、学习过程的管理、元认知、学习态度五个维度上存在差异，其中信息素养平均得分最低(Mean=1.35)，学习态度和元认知水平平均得分较高，分别为3.98和4.92。学习关系的维持(Mean=2.47)和学习过程的管理(Mean=2.40)得分一般。其中，在对MOOCs学习者的元认知、学习态度、学习关系的维持的调查中，MOOCs学习者表现出积极的学习态度和学习意愿，学习者愿意通过MOOCs方式进行学习，同时认可MOOCs的在线学习策略和评价方式，认为其符合自己学习的需要。MOOCs学习者愿意与教师和同伴互动交流，维持与他们的学习关系。但...