中国与俄语区国家教育合作意愿研究摘要：在国际区域教育合作中，合作主体国家之间进行合作主要源自双方合作意愿的趋同。在已有文献的基础上，重点探讨“一带一路”倡议下影响中国与俄语区国家教育合作意愿的各因素，并实证分析教育合作双方关系质量、合作条件、环境感知、期望收益与合作意愿的内在联系。结果表明：中国与俄语区国家教育合作双方的关系质量、环境感知以及期望收益均会显著影响双方在教育领域的合作意愿；同时，期望收益在教育合作双方的关系质量与合作意愿、环境感知与合作意愿的关系中起到显著的中介作用。关键词：俄语区国家，教育合作意愿，影响因素2016年7月，教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中明确提出聚力构建“一带一路”教育共同体，在“共商共建，开放合作”的原则下，积极推进各国教育的融通发展。中共中央办公厅、国务院办公厅在2019年2月印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《中国教育现代化2035》，均提到推进“一带一路”教育行动。这些政策的出台让“一带一路”教育行动有了充足的前进动力。中国与俄语区国家开展教育合作一方面有助于加深中国和俄语区国家之间的沟通交流和文化交融，消解文化壁垒，增进不同国家之间民众的认同感；另一方面随着教育合作所带来的留学生人才的增长，也会直接促进中国和俄语区国家之间的经贸合作。自2013年起，俄语区国家来华留学生人数逐年增加，留学类型多样化，涉及本科到博士等不同学历。从整体来看，中国日益受到俄语区国家学生的青睐。本文中所指的俄语区国家主要包含以下九个国家：俄罗斯、白俄罗斯、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦、乌克兰、格鲁吉亚、阿塞拜疆、亚美尼亚、摩尔多瓦。合作意愿是人类社会体系建立的基本属性，在规模、性质以及能力迥异的主体之间进行合作时，很大程度上取决于双方在相互影响、相互作用下趋同化---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---合作意愿的变化。在国际区域合作中，合作主体国家之间进行区域合作的驱动力主要源自双方合作意愿的趋同。当合作主体国家有意愿与其他国家实现合作时，即意味着双方合作有了达成的可能条件。[1]国家之间合作意愿达成一致的过程也是国家间建立合作关系的过程，然而在合作进程中主体国家的合作意愿会受到众多因素的影响，本文重点探讨影响中国与俄语区国家教育合作意愿的各因素，并进一步探讨这些影响因素如何作用于合作意愿。一、教育合作意愿理论模型的构建合作意愿最开始出现在心理学的研究中，美国精神分析学者埃里克松提出了合作意愿理论。从微观层面来看，合作意愿是一种意识倾向或行为取向。Ring等认为合作的前提是合作双方有保持合作关系或进行合作的意愿或倾向。在双方合作过程中，需要主体积极参与外部活动，寻找合作伙伴，实现外部资源的相互共享。[2]刘艳认为合作意愿是指行动者在主观合作需求支配下所表现出来的与他人开展合作的意识倾向。[3]李洋认为合作意愿是一个动态演化行为的集合体。合作意愿从本质上来看应是合作主体愿意进行合作的意识倾向以及继续维持合作关系的愿望。[4]从宏观层面来看，合作主体国家进行区域合作的意愿取决于合作双方能否在某方面达成一致或双方能否在某一领域形成共同目标。Geringer认为在开展合作的过程中，选择合作伙伴是达成合作意愿的重要因素。在合作中需要考虑合作伙伴之间的组织文化、过去良好的合作经验、双方的信任和承诺等等；同时还需要考虑合作双方的能力与资源的互补等，这些都将直接影响双方的合作意愿。[5]郭关玉指出要成功实现国际合作，双方必须达到一定的要求和标准，即满足一定的条件，如果合作条件得不到满足，即使合作意愿十分强烈，国际合作也会受到影响。[6]俞凌云和马早明认为在对外教育合作中需要考虑国际的政治、经济、科技和文化等因素的影响；[7]同时王静认为还应该考虑收益的问题。[8]曾群和程晓认为合作收益感知是影响合作意愿的驱动性因素，是合作的动力。[9]因此，本文基于期望理论与国际合作理论，结合以上相关文献，从关系质量、合作条件、环境感知、期望收益等维度探讨这些因素同中国与俄语区...