网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查彭丽，蒋艳（重庆工商职业学院人文社科系400052）摘要:高职院校学生的英语自主学习能力状况如何，与英语教学质量密切相关。研究者以重庆工商业职业学院2007级学生为对象进行随机抽样调查，采用SPSS对数据进行统计分析，归纳出高职学生在英语学习中自主性方面带有共性的问题，加以讨论并提出教学改革建议，以期对提高高职学生的英语自主学习能力和英语应用水平有所助益。关键词：高职院校；学生；英语学习；自主学习；教学改革中图分类号：文献标识码：文章编号：1008-6382(2008)04-一、问题的提出在高职英语教学中，如何使学生在教师指导下主动地建构知识与自我发展，是深化高职英语教学改革，提高学生英语学习水平的关键。就现状而言，高职学生学习英语的效果普遍不够理想，这既有学生英语基础较差、缺乏学习英语的兴趣、自主学习的意识和能力不强等方面原因，也有教师对学生个体关注不够、教学策略存在弊端、学校教学资源相对不足等因素的影响。为了进一步改进高职英语教学，充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用，培养学生良好的自主学习能力和英语综合应用能力，我们实施了本次调查，根据调查结果作出相关分析及建议。二、调查及研究的理论依据本次调查的问卷设计及其分析建立在建构主义学习理论之上。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程。在学习过程中，学生是主体，在一定的情境即社会文化背景下，主动地在原有的知识体系中，通过不断实践，建构自己的新知识和经验。建构主义学习观认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，其中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性[1]。（Jonassen,1999）基于项目的语言(英语)学习，即在真实情境中和教师的指导下，学生开展自主探究，并与同伴合作交流，不断地解决所遇到的疑难问题，通过完成一个个的与日常生活、兴趣爱好相关的或与学生未来工作领域和岗位需求相关的学习活动，从而完成对知识的意义建构。基于项目的语言(英语)学习是一种全新的教学模式，它不仅应用了建构主义学习理论，也借鉴了杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论的合理内容。三、调查的基本情况1．调查对象本次调查的对象是重庆工商职业学院2007级学生，共选取了4个系别28个专业约250名学生，进行随机抽样调查。2．调查的目的和内容本次调查旨在全面了解高职学生英语学习自主性状况，为实施英语教学改革提供依据。我们采取问卷调查形式，问卷根据MSLQ(Pintrichetal.1993[2]、Broady1996[3]）关于学习者对自主学习的态度并结合本校学生的实际情况进行设计。问卷设计由学生个人情况调查表和学生自主学习状况调查问卷两部分组成。学生个人情况调查表包括性别、年龄、专业等基本信息，自主学习状况调查问卷涉及八个方面：自我效能、自主学习信念、合作学习和独立学习、内容和目标的设置、学习动机、自主学习能力和运用英语学习策略、教师对学生自主学习的态度、教师的教学风格。3．数据采集---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2007年12月，研究者以当年高考成绩为基准，在重庆工商业职业学院2007级学生中，随机抽取非英语专业学生200人和英语专业学生50人进行问卷调查。问卷中的问题均采用五级选项，“1=完全不同意；2=不同意；3=无法确定；4=同意；5=完全同意”。被试结合自己的情况作答。该问卷在实测前进行了预测，其内部信度效度一致。本次调查发放问卷250份，回收问卷238份，有效问卷为223份，有效率为93.7%。在有效问卷中，男生有68名（约占31%），女生有155名（占69%左右）。4．数据分析研究者采用SPSS13.0对调查结果进行统计分析，其结果分析如下：表1学生关于英语学习的自我效能调查结果调查维度专业被试数目最大值最小值平均值标准差自我效能非英语专业1732.005.003.3552.60273商务英语专业502.894.563.7911.40259由表1可以看出，非英语专业学生的英语学习自我效能感的平均值约为3.36，处于“无法确定”和“同意”之间，接近于“无法确定”。英语专业学生英语学习自我...