S-T分析法在教学效果诊断中的有限性分析摘要随着教育信息化的不断深入和新一代教师课题的开展，教师更加迫切地希累对自己的课堂教学展开理性和深入的反思，S-T定量分析法操作简单、结论可视，它通过图形直观表示教学性格。因教学性格与教学效果存在相关性，S-T分析法有时也被用于诊断教学效果。本文对湖南省岳阳县第一中学高一语文课《边城》进行S-T分析，发现对于非互动型杰出演讲家，S-T信息分析无法关联教学效果，这正是S-T分析法在诊断分析以及处方建议方面的先天的缺陷。关键词S-T分析法教学效果教学性格：G424文献标识码：ADOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.027FiniteAnalysisofSTAnalysisintheDiagnosisofTeachingEffectiveness-----TakeYueyangNo.1highschoolGradeOneChineseLanguageLesson''BorderTown"asanexampleLI激ng(Hu'nanNormalUniversitySchoolofEducationScienee,Changsha,Hu'nan410000)AbstractWiththedeepeningofinformationtechnologyineducationandthenewgenerationofteacherstocarryoutthesubject,theteacherismoreeagertoexpandtheirclassroomteachingandin-depthreflectionofrationality^STquantitativeanalysismethodissimple,visualconclusion,itrepresentsteachingthroughvisualgraphicscharacter.Becausethereisacorrelationbetweenteachingcharacterandteachingeffectiveness,STanalysisisalsosomeusedforcliagnosticteaching.Inthispaper,YueyangNo.1highschoolGradeOneChineselanguagelesson"BorderTown〃inSTanalysis,foundthatfornon-interactivedistinguishedspeaker,STinformationcannotbeassociatedwithteachingeffectivenessanalysis,whichisSTAnalysisinthediagnosticanalysisandprescriptionrecommendationscongenitaldefects.KeywordsS-Tanalysismethod;teachingeffects;teachingcharacter1问题的提出教师在教学反思中，除了采用传统的定性研究手段外，定量的分析方法逐渐崭露头角，例如能简单记录教学过程数据并直观反映教学性格的S-T分析法，再如运用多种分析图表来详尽直观表现教学结果的弗兰德分析法。①S-T分析法的行为仅分为两类，学生行为S和教师行为T,这种划分方式最大程度减少了人在教学过程行为分类中的模糊性。此外，一堂课的教学性格在S-T分析法中是以图形表示的，没有复杂的计算，便于推广与实施。正是因为S-T信息分析只对教学行为进行简单的定量处理，通过它判定教学性格也必定只能观察到局部的教育现象，英反映出的结论也必定是冇限的。笔者对湖南省第一中学以小说《边城》为教学内容的一堂高一语文课进行S-T数据采集，分析数据得出该堂课的教学性格为传统的讲授型,但教学效果却异常岀彩，丝毫不亚于练习型、混合型、对话型教学模式。不由得思考，通过S-T分析法来诊断教学性格并评定教学效果存在一定的局限性。2实例分析2.1采集数据表1这是一节45分钟的高一语文课，采样时间间隔为1分钟，听课时记录45分钟内的教师行为和学生行为。S行为包括学生的回答、讨论、自主探究等，T行为有教师的讲授、提问、板书等。若一分钟内S行为大于T行为，记为S,若T行为大于S行为，记为T。将每段采样点的行为类型填在S-T数据记录表格上，每一彳亍9个格子记录9分钟内9个行为的编码,5行就表示一段45分钟的连续观察。根据实际课堂观察记录，得出如数据采集表（表1）02.2进行技术分析，形成S-T曲线图各项参数：片长45分钟，采样间隔1分钟，S个数为8个，T个数为37个。2.3形成数据采用S-T分析技术对本节语文课进行分析，很容易记录四十五分钟的客观教学过程的s、T行为排列。分析计算课堂观察数据记录表，本节课师生行为转换率Ch二17.8%,教师行为占有率Rt二82.2%,学生占有率Rs=17.8%o根据教师行为占有率Rt、行为转换率Ch的计算与Rt-Ch图，因为Ch0.7,我们可以很容易判定本节课教学性格为讲授型。①图22.4评价反思本节课教学内容为沈从文小说《边城》节选，教学性格为讲授型。这种教学模式给大家的笫一印象是传统的“满堂灌”教学，师生Z间少有互动，学生参与率极低，本堂课看似教学效果一般，师生互动质量亟待提高。然而，根据其它听课教师的定性...