中国科教创新导刊2（H2NO05亠ChinaEducationinnovationHerald科教研究-----------------------------------------------------------------------------大学物理与中学物理课程热学部分的衔接研究①郝振莉'吕良军I李新营2高丽珍彳尹国盛2（1.黄河水利职业技术学院；2.河南大学物理与电子学院河南开封475004）摘要：大学物理应是在中手飲理的基越上实现厦与童的跨越，在广度和深度上痒要上一个台阶。本文图烧从趁手的基本抚念到基本规律的主线对中手与大步物理枚材之何知识内容的衔接点、知识的建伸以及改革方向做了採讨•和分析，为大学物理“热手”内容的利实现从中手向大学的过波提供歩考。关键词：大学为理热学衔接课程改革中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）02（b）-0047-03物理学是研究包括机械运动、热运动、电磁运动、原子、原子核和粒子运动在内的物质运动最基本形态，以及它们之间相互转化的一门基础学科⑴。大学物理是中学物理的加深和延展，两者在教学内容、教学方法教学模式等方面不尽相同。中学与大学物理教材内容的编写都是按照物质运动从低级到高级的逻辑顺序展开，大学物理还涉及到览子力学和相对论等一些新兴学科。本文以2007年4月第2版的人民教育出版社的《物理》⑵（普通高中课程标准实验教科书，以下简称高中物理教材）和2010年8月第1版的机械工业出版社出版的《大学物理沪⑷教材（以下简称大学物理教材）为例，对中学物理教材与大学物理教材中的“热学”部分内容之间的衔接知识点进行了探讨和分析。教育部颁发的“理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）”⑷（以下简称“要求”）中对热学提出了A20条、B8条，建议学时数40学时；“高中物理课程标准”叫以下简称“新踝标”）中与此相关的内容是选修3-3。下面将具体比较“新课标”与“要求”以及高中物理教材与大学物理教材的不同点和相同点，在此基础上分析和探讨中学物理课程与大学物理课程中热学部分的衔接以及衔接的措施。1教材的区分中学物理教材大都是一些基本常识，属于科普性的，理论上不够深入，与数学知识的联系不是很多，即使用到也是在数学课堂上已经学过的较浅显的。中学物理教材的编写大都由演示实验、生产实际、生活经验等引入，且配有较多的插图；为了提高学生学习的主动性，教材力求形象活泼，每节内容大都配有插图和练习题，以帮助学生强化和理解所学内容；另外，老师还会跟班辅导、答疑及时解决学生中出现的问题，这不但会提高学生学好物理的自信心，还会有一种成功的快乐感。相比中学物理教材來说，大学物理教材注重理论上的阐述、推理、论证，大学物理内容多、学时少，滦堂的信息量大很少有时间进行课堂练习，上滦形式也主要是以教师讲解为主，且侧重物理思维、要领的运用，学生要理解所学内容，必须要在课后花费很多时间自修。2“新课标”和“要求”下的“热学”部分知识点的异同与衔接热学是研究有关物质的热运动以及与热相联系的各种规律的科学。它与力学、电磁学以及光学一起共同披称为经典物理四大柱石⑹。热学可以说是普通物理渐渐从宏观转向微观的一个转折点。热学主要是研究热现象，其研究的主要是平廝体系，一种大虽的微观粒子参与的行为。热学中的基础就是理想气体的物态方程，其次是热力学第一定律第二定律，热力学系统的表述，另外还有输运现象、麦克斯韦速度（速率）分布、克劳修斯不等式等重要的知识，分别涵盖在各个章节中。因此，在大学热学教学中寻找出中学与大学之间的衔接知识点显得非常重要。大、中学物理“热学”部分基本概念和基本规律知识点的衔接点与差表1大.中学物理“热学”部分基本概念知识点的衔接点与差别点知识点衔接点差别点热力学系统和平衡态讨论的都是一些简单系统,主要是理想气体系统•而且主要研究理想气体处于平衡态的性质。高中教材中对热学研究的系统、系统状态的描述没有作具体的说明和阐述，也没有明确理想气体系统的严格定文。人学物理教材中则清晰地介绍了热学系统必须是由大量微观粒子构成的宏现物质系统•并从性质和特征出发给出了理想气体的多种严格定义，提出了理想气体模型的要点,指出了系统的状态分为...