信息化环境下高职生职业规划能力提升研究刘丽芳于勤摘要高职大学生职业规划能力普遍较低，从职业规划能力的内涵出发，分析高职大学生职业规划能力的现状，结合信息化手段的特点，从在线课程建设、校园文化建设、校企合作融合等方面着手探讨提升高职大学生职业生涯规划能力具体的措施。关键词信息化环境高职院校职业规划能力：G717：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2020.09.086AbstractVocationalcollegestudents'careerplanningabilityisgenerallyloStartingfromtheconnotationofcareerplanningability，thispaperanalyzesthestatusquoofvocationalcollegestudents'careerplanningability，anddiscussesthespecificmeasurestoimprovethevocationalcollegestudents'careerplanningabilityfromtheaspectsofonlinecourseconstruction，campuscultureconstruction，schoolenterprisecooperationandintegration，etc.Keywordsinformationenvironment;highervocationalcollege;careerplanningability現阶段，我国高职院校都开设了大学生职业发展与就业指导课程，帮助高职生认识自己，认识职业世界，掌握求职面试择业的基本技能，培养高职生职业规划能力和创业意识，实现理想抱负和人生价值。2016年教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》（教技〔2016〕2号），明确提出教育信息化发展的主要任务为”……深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程”。在信息化教育教学大环境下，部分高职院校仍然停留在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式上，高职院校职业生涯规划教育不仅要提升高职生的职业规划意识，清晰职业发展的目标，更是要培养和提升高职生的职业规划能力，从而实现稳定就业和高质量就业。1职业规划能力的内涵近年来，国内学者就职业规划能力开展了研究并提出了各自的观点。学者袭开国、顾雪英通过编制问卷提炼分析，认为大学生职业规划能力的结构由认识自我的能力、认识环境的能力、确定目标的能力、制定计划的能力以及反馈修正的能力这5个因子构成。[1]根据职业生涯规划的内容和结构，综合能力的含义，我们把高职生职业生涯规划能力界定为：高职生依据职业生涯发展的主客观条件，结合高职生职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现职业发展目标的学习、工作等行动计划和实施方案，并赋予确定时间期限的能力。职业规划能力是衡量高职生在掌握了职业规划知识后能否实施自己的职业生涯规划的尺度，直接影响到高职生能不能有效完成职业规划活动的质量、效率以及可能达到的水平。2高职生职业规划能力现状分析在高职生职业生涯规划教学实践中，发现部分高职生的职业规划能力较差，相同专业的学生依托专业发展的职业目标的确立与职业发展路径的设计相似度较高，计划实施与实际脱节，个体职业规划的独特性缺失，大多数学生不能自觉有效地规划自己的职业生涯，主要表现在：（1）认识自我依赖测评。认识自我的能力指通过科学测评与非正式评估相结合，对个体的职业需要、兴趣、价值观、性格和能力等进行全面认识，厘清自己的优势与劣势的能力。大多数高职生都能利用测评工具（如职航在线）帮助学生认识自我，探索职业兴趣、职业价值观、性格和职业能力等，鲜少有学生能把测评结果与非正式评估相结合，澄清自己内心的真实想法，进一步确定自我的真实性。（2）认识环境深度不够。认识环境的能力指对社会环境因素和职业环境因素清楚认识的能力。大部分高职生简单地分析下学校环境和家庭环境，社会环境和行业（企业）环境的认知度较低，尤其是对具体企业具体岗位的分析都是停留在百度的知识层面，生涯人物访谈对象工作年限偏低，对社会和职业的认知还不够完善，要依据学生专业特点进行深层次的职业探索就遇到瓶颈了，只能泛泛地涉及职业探索的基本点，一定程度上影响了他们的职业规划能力。（3）确定目标缺乏个性化。确定目标的能力指综合自我认知和职业认知，确定自己职业发展每个阶段的目标的能力。高职生普遍不清楚职业目标的实现需要通过哪些具体途径与阶段，没有认真探索职业目标的可行性、与自我的匹配性、阶段目...