项目化学习微型研究撬动教师“做中研，研中思”鲍雯雯Summary：对2021年“浙江省STEAM项目化学习教师挑战赛”中的47份微型研究报告进行质性分析，可以得出如下教师开展项目化学习微型研究的启示：强化行动研究，以“系统方法”开展科研探究;梳理问题清单，以“问题清单”指导研修设计;重视实践反思，以“研究成果”助力教师发展。Key：项目化学习;微型研究;教师专业发展.近年来，项目化学习（Project-BasedLearning，简称PBL）作为提升学生21世纪核心素养的一种新型教学模式，受到越来越多中小学教师的关注。浙江省教育厅教研室自2016年起启动STEAM教育探索，聚焦项目化学习。在系列活动的支持下，教师的项目化学习设计能力得到了较大的提升与发展。高质量项目化学习的实施对教师的教育教学能力提出了较高要求。其强调以学生为中心的课程设计，在项目推进的过程中有大量生成性的内容，需要教师根据项目实施情况作出动态的调整[1]。这在一定程度上导致前期的预设与实际的项目实施截然不同，大大增加了教师项目实施的难度。如何支持教师开展持续性的研修，解决日常实践中发现的问题，提升项目化学习设计和实施质量，是当前项目化学习推进和教师专业发展过程中遇到的问题与挑战。一、研究背景“教师即研究者”，教育研究一直被公认为是促进教师更好教学的实践工具，它是架起理论和实践的桥梁[2]。其中，微型研究被广大学者所推崇，使用于中小学教育研究领域[3]。微型研究是指教师把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，形成研究课题，致力于寻找困难与问题的解决方法[4]。微型研究具有“小切口”“短周期”“重过程”和“有实效”等特点，强调教师的探究性与反思性，即教师需要将在教育教学中发现的各种细节问题进行不断思考、探究、解决和反思[5]。为了培养教师“教学即研究”的意识，进一步提升教师的项目化学习设计与实施能力，2021年“浙江省STEAM项目化学习教师挑战赛”将“微型研究报告”作为附加题，鼓励教师针对日常项目化学习实践中遇到的问题，选择小切口，探索项目化学习的方法与策略。本研究以此次挑战赛中入选“百强”教师递交的47份微型研究报告为样本，进行实证研究，并试图回答两个问题：当前教师都是如何基于日常教学中发现的问题开展研究的？微型研究报告中研究的问题和策略如何作用于后期的教师专业发展？二、研究方法（一）样本数据此次挑战赛，“百强”教师中有62位撰写了微型研究报告，另有6所项目化学习基地学校递交了微型研究报告。其中，有效报告共47份。导致报告无效的原因，在于一些教师或基地学校开展的研究，不是从教师项目化学习设计和实施的问题和挑战出发来进行研究的。因此，这些报告不作为研究分析的样本。（二）分析方法本次研究运用Nvivo质性分析软件，对47份有效微型研究报告进行了数据处理分析。在数据分析过程中，由于当前的研究文献中没有已有的编码表、基于扎根理论的视角，本次分析通过自下而上的归纳方法对数据进行编码，并在编码的过程中，对编码数据进行反复比较与不断分析，提炼出核心主题。三、研究结果47份微型研究报告主要凸显“做中研，研中思”的三大特点。（一）真实问题切入——靶向研究通过对47份报告中教师提出的问题和困惑进行编码分析，笔者发现教师遇到的困难与挑战主要指向四方面：一是从教师个体项目化学习设计与实施实践的反思中发现的问题，这部分的困难与挑战是最多的;二是从学生个体项目化学习实践的反思中发现的问题;三是从项目化学习项目本身有效性的反思中发现的问题;四是从如何更好地支持保障项目化学习设计和实施的工具载体的反思中发现的问题。“从教师个体项目化学习设计与实施实践的反思中发现的问题”主要指向教师的项目化学习设计和实施维度。47份报告中，60%的问题来自于教师项目化学习实施维度，40%的问题来自于教师项目化学习设计维度。在项目化学习设计维度上，31.3%的教师从项目化学习如何整体有效设计的角度提出问题，例如“如何设计指向学科和素养的项目化学习”以及“如何设计高质高效的课程”等。68.7%的教师从项目化学习核心要素角度提出问题，例如“如何创设问题情境并设计指...