AR在幼儿美术教育活动中的应用与实证研究术张浩韦云朱德峰摘要：该文关注增强现实技术在幼儿美育活动中的应用价值及实现路径。在梳理AR支持幼儿教育应用研究现状基础上，依据幼儿美术活动教学目标，结合体验学习理念，分析幼儿学习特征，依托AR技术特性，构建了AR技术支持的幼儿美术体验学习活动整体框架和设计流程，以此为基础设计开发若干AR支持的幼儿体验学习活动方案并开展实证研究。研究结果表明AR技术的应用对幼儿在美术体验学习过程中的主动程度、学习兴趣、专注状态、美术技巧和创新思维均有显著影响，且有益于营造学习氛围、丰富教学手段、创设新型教学情境，提升幼儿美术学习品质，有效达成幼儿美术教学目标。关键词：增强现实;幼儿美术活动;体验学习：CJ434文献标识码：A一、引言幼儿美育是培养儿童认识欣赏进而追求创造美的教育，是幼儿全面发展教育中不可或缺的部分。幼儿美术教育活动是幼儿艺术教育的重要实现载体，其不仅有助于幼儿对美的发现、感受和表现，亦能有效促进幼儿在创新思维、情感表达、个性特征等方面的培养[1]。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出幼儿阶段学习者在社会、健康、语言、科学、艺术五大领域的发展目标，且进一步强调幼儿教育者应关注不同阶段幼儿学习者的特征，结合新技术创设更为丰富的幼儿学习体验环境，以期“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”[2]。作为幼儿学习活动的重要组成部分，幼儿美术活动自然也应遵循与《指南》中指导思想所一致的思路与原则，开展以幼儿体验学习为主的各项活动。体验学习源自杜威所提出的“做中学”及“经验学习”，是将学习者置身于特定情境中，通过直接的感官刺激获得与外部学习环境的交互作用，从而激发个体内在的探究欲望及情感反应，学习者在实践中反思、觉悟、内化与升华，进而构建属于个体自身的个性化科学知识体系。增强现实（AugmentedReality，简称AR）技术是依托虚拟现实技术而逐步发展的新型人机交互技术，可用于创设真实物理世界与虚拟数字信息相互融合的学习情境，学习者在这种被数字信息丰富或增强的物理环境中可以通过与环境及数字内容的交互，获得丰富而真实的学习体验。虚实结合的内容呈现以及自然生动的交互方式有助于提升学习者在学习环境中的浸入感，加强学习专注度以及在学习进程中的参与性，AR技术功能与特性在相当程度上响应了幼儿教育教学活动的内在要求。因而，近年来一些国内外教育技术相关研究者开始将AR技术应用视角投射到幼儿教育领域，与该领域的教育工作者合作开展了一系列的相关研究。二、文献综述（一）国外研究现状国外关于AR应用于幼儿教育的研究主要集中于两个方面。一是关于AR教育产品的设计与开发研究。如美国研究者Billinghurst等人早在2001年开发儿童教育读本魔术书（MagicBook）[3]时便提出了采用增强现实界面的构想;2016年ArjunB等人开发的面向少儿的识字类电脑游戏“ABC3D”[4]可以被看作是真正意义上的AR教育产品;而马来西亚的托米教授则主持了一部可以让儿童与内容产生互动的AR图书的开发，这本电子书包含了若干诸如《乌鸦喝水》这样的经典寓言故事吲，据称这既可提高幼儿对阅读的兴趣亦可加深其对内容的理解。二是将AR技术应用于幼儿教育的实证研究。如CascalesA等使用ARToolkit设计了“动物”主题的学习内容，将36名4-5岁的幼儿随机分为实验组和对照组开展了准实验研究[6]，以探索分析AR在幼儿教育应用中的可行性;Rasalingam等使用网络共享的AR教学资料-AR闪卡（ARFlashcards）进行基于AR的字母教学，使用視频录像分析法、观察法、非结构访谈法来测量幼儿的学习动机水平和参与积极度变化[7];土耳其学者Yilmaz则使用了拼图、闪卡和匹配卡等形式的AR教具“神奇教育玩具”（EMT）开展学前教育活动，调查了解师生对这种增强现实教具在教学中应用的体会和感受，分析AR教学工具的使用与幼儿认知发展之间的关系等[8]。（二）国内研究现状相较于国外，国内关于AR幼儿教育的研究起步较晚、发展平缓，且多以应用理论探索和产品案例分析为主，目前尚处于探索阶段，所涉及的领域主要包括以下三类。第一类...