随班就读在中国发展的研究刘维杰摘要：随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一种教育政策[1]。随着教育事业的发展，随班就读逐渐成为我国特殊教育体系中影响最大、涉及范围最广、学生人数最多的一种教育形式。自二十世纪八十年代以来，它已从行政推广逐步成为了普通学校提供良好服务的一部分。本文从随班就读工作在中国的发展工作，谈对未来发展的展望。关键词：随班就读历史现状展望残疾儿童随班就读工作，在中国已开展近三十年，如今取得非常大的成绩。一方面随班就读采取就近入学，不仅节约了财力、物力和人力，还大大提高了残疾儿童义务教育阶段入学率，解决了他们入学呼声高与特殊学校数量不能满足要求的矛盾，进而促进了残疾儿童少年的身心发展和社会的融合。另一方面随班就读的大力推进，改变了特殊教育的封闭状态，也使社会各界人士进一步了解残疾儿童，理解特殊教育，促进了社会的文明和进步。一、回顾历史1987年12月30日，原国家教委在《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中明确提到“在普及初等教育过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读”。这是在我国政府文件中首次出现“随班就读”一词。经过了近二十年的发展变革，在2006年修订的《义务教育法》规定中提出“普---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通学校应当接收具有接收普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”数据显示，2010我国随班就读学生人数已经达到特殊儿童入学总数的60.99%，由此表明中国已探索出了适合国情的发展特殊教育随班就读的新途径。[2]二、发展现状近年来，国家高度关注适龄残疾儿童入学问题，提供了一系列基本政策支持，随着第一期特殊教育提升计划（2014-2016）的落实，在2016年末统计中显示，全国适龄残疾儿童已达到90%以上，促成这项工作进展的学习形式，除了在特殊教育学校入学外，随班就读是则是达成这一百分比的主要措施之一，更是推进残疾儿童通过融合教育，解决义务教育问题的重要途径之一。[3]与此同时，在随班就读过程中，教师需具备特殊教育理论知识和基本技能，根据儿童的不同需要对教材进行调整，资源教室的教师要指导学生正确选配辅助用具，补足文化知识，为随班就读学生的指导教师制定个别化教育计划提供支持。[4]三、存在问题随班就读工作开展至今，使大部分适龄残疾学生的就学问题得到了解决，由此可见随班就读工作带来的是成效是众人所承认的。然而在探索、创新、发展的道路上，势必会有问题不断出现。二十几年来，我国一直延用《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，没有符合实情的相关指导文献；残疾学生接受普通教育人数满足不了实际特殊需要儿童接受教育的要求；随班就读定义被误解为“随班就坐”或“随班混读”；教师专业化水平不高等等，说明我国的随班就读虽然在一定程度上保证了残疾儿童的入学，却没有使他们得到适合的教育。[5]四、展望未来---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---第一期特殊教育三年提升计划预视着国家对特殊教育事业在中国发展的高度重视。在国际融合教育的大背景下，随班就读发展的最终归宿将是全纳教育，这也顺应了特殊教育在国际发展的潮流。全纳教育是教育的重大变革和重新调整，它强调要对所有学习者的不同需求作出适当反应。1.全纳教育的特点全纳教育理念告诉我们，每个个体由于基因与环境的作用关系，所产生不同的性格特点、兴趣爱好、能力及需求等等，所以每个人都是特殊的，人们应该尊重多样性。2.主张教育平等全纳教育主张人人享有平等的受教育机会，这也是是人权中的重要组成部分。有研究学者认为全纳教育有广义和狭义之分。而它们的区别在于是全纳教育对象还是单指残疾学生。而事实上，每一个教育对象都有特殊的教育需要，都应该是全纳教育的对象。3.提倡最少受限制环境的教育环境最少受限制的环境宗旨在于，使教育对象更好的融入社会。而促进其快速、有效地发展，需要适当的专业化教育策略以及符合需要的环境设置来满足的。4.明确“积极参与”的教育目...