促进英语语言技能提升的混合学习研究摘要：针对混合学习在英语语言技能教学实践中难以操作的问题，文章首先根据在线学习和面授学习的特点，设计了面向英语语言技能提升的“预习新知—强化重点—操练难点”三段式教学的混合学习活动。随后，文章开展了预研究和实验组、对照组的前后测研究，结果发现：实验组的学生在语法词汇运用、短听力、翻译、口语的提高上显著高于对照组，对照组学生的阅读成绩提升高于实验组，两组学生的长听力成绩没有显著差异。最后，文章对研究结果进行讨论与原因分析，并提出进一步优化混合学习活动设计的建议，以期为混合学习促进语言技能的实践教学提供借鉴。关键词：混合学习，语言技能，混合学习活动，学习态度，课程满意度基金项目：本文为全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题“情境信息模型的建构及其在学习资源推荐中的应用研究”（项目编号：DCA160261）的阶段性研究成果。混合学习是面对面教学和在线学习的结合[1]，是教育信息化背景下一种新的学习模式[2]；同时，它还是一种比单纯的面对面学习或在线学习更有效的学习方式[3]，对于提高学生成绩、增强学习兴趣有积极的作用[4]。Banditvilai[5]针对泰国英语学习者的研究表明，混合学习比传统面对面学习更能提高听、说、读、写的语言学习技能，更能增强学习自主性和学习动机。相较之下，国内关于混合学习如何提高不同英语语言技能的研究较为缺乏，当前研究大多以教学模式见长，而教学实践并不多。究其原因，一方面是已有研究大多偏理论化，可操作性略有欠缺，一线教师不知如何进行“混合”、设计活动和利用好在线学习平台；另一方面是相关研究缺乏实证数据的支持，不利于混合学习的改进。设计什么样的混合学习活动，以有效地促进英语语言技能学习？如何对混合学习效果进行评估、分析、改进和再实施？本研究将通过预研究和正式实验研究，来回答这些问题。一文献综述1混合学习促进语言学习的分类---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---梳理国内外相关研究成果，本研究认为目前混合学习促进语言学习的研究大致可分为四类：①教学模型，如Shih[6]建立了混合学习在公众口语学习的教学模型，并调查了模型的有效性和学生的满意度；②混合学习促进具体的语言学习技能的效果验证，如Yang等[7]发现混合学习环境能提高整合批判性思维的英语听力和口语水平；③学习环境，如Neumeier[8]探讨了语言教学与学习的混合学习环境的设计参数；④语言学习的影响因素，如Zorko[9]研究了英语学习中影响线上协作的促进因素和抑制因素，Bialystok[10]发现语言学习态度会通过语言学习的策略来影响语言学习的效率。这些研究成果对实践教学有一定的指导作用，但目前针对混合学习活动如何设计、活动如何开展、实施效果如何等问题的研究较少，有待后续加强对这些问题的探究。2混合学习提升语言技能的文献计量分析本研究在中国知网以“混合学习”和“英语”为主题，在WebofScience以“blendedlearning”和“English”为主题，搜索截止时间为2020年10月28日，初步删除报道、简介和中英文以外语言的文献，分别得到322篇、276篇相关文献。进一步以各语言技能为主题对这些文献进行分类，同时人工剔除非相关文献，最终得到的中、外文中混合学习提升不同语言技能研究的文章篇数，如表1所示。其中，词汇/语法是指词汇、语法的运用能力。表1混合学习提升不同语言技能研究的文章篇数语言技能写作口语听力阅读词汇/语法翻译中文相关篇数241310834外文相关篇数1518131591通过文献计量分析，本研究初步得出以下结论：①语言技能研究文章篇数不多，表明混合学习促进语言技能的研究成果较少；②写作和口语相关文章篇数较多，表明语言技能的研究集中在这两个方面，同理可知对于词汇/语法、翻译的研究相对不足；③通过阅读各相关研究成果的摘要，可以看出大部分研究集中在语言技能的特定方面。二学习活动设计与预研究1混合学习活动设计本研究使用的线上学习平台是“易乐学习社区”，其除了提供多媒体资源访问、发帖讨论、做作业练习、记录学习进度等功能，还支持对情景短片进行配音、允...