“三方协同、三全育人”的思政课实践教学体系构建路径研究周万全何春涛摘要：实践教学是高校思政课教学不可或缺的组成部分。当前，各校广泛开展思政课实践教学，但存在着思政与学生工作“两张皮”的现象以及不同课程“各自为政”的客观情况。为此，高校要将思政课整合起来，制订统一的实践活动规划，并调动各方面教育力量，形成合力，共同落实。“三方协同、三全育人”的思政课实践教学体系，包含一个规划、两个整合，分为三个层次，同时体现了“三方协同”“三全育人”的理念，在具体实施过程中，取得了一定的实际效果。关键词：三方协同;三全育人;思政课;实践教学：G416文献标识码：A：1673-7164（2021）32-0071-03一、高校思政课实践教学存在的根本问题高校思政课开展实践教学，是深化理论教学、锻炼学生实践能力、提升学生综合素质的重要手段，是思政课教学不可或缺的组成部分。广义上说，高校思政课实践教学，不仅包括思政课教学部门（以下简称思政）结合课程内容开展的实践活动，而且包括校学工部门（包括校团委）和各院系学工办（以下简称学工）围绕大学生思想政治教育开展的各项活动。这两者都起到了“立德树人”的作用。近年来，各高校思政课实践活动蔚然成风。如思政课教学部门开展的演讲比赛、参观考察、调研活动，各院系组织的清明祭扫、志愿活动，校学工组织的红歌比赛、暑期“三下乡”“红色之旅”活动等。一时间，各种活动如雨后春笋，层出不穷、热闹非凡、精彩纷呈。但这些实践活动存在着两个系统性问题：一是思政与学工“两张皮”的现象。大学生思想政治教育工作一般分属思政和学工两类责任部门。前者主要负责思政课课程教学，后者主要关注学生行为规范。在思政课课程教学中，除单纯的理论教学（一般在课堂上完成）外，还需要开展一定课时的实践教学活动，形成课内课外、理论与实践相结合的教学模式。学工部门在规范学生日常行为、组织开展各种活动的过程中，也同时伴随着对学生的主动引导和思想政治教育。思政与学工的工作目标都是“立德树人”，只是前者是以教学为起点，重在理论;而后者是以学生行为为起点，重在实践[1]。两者都同时包含有理论和实践两个维度，因此在实际工作中有较多重叠，所开展的活动也大同小异，同质化程度高。但两者却较少沟通协调，缺乏统一规划与协调行动。二是不同课程“各自为政”的客观情况。思政课四门主干课程和“形势与政策”课作为一个整体，在内容上是相通的，甚至有一部分交叉重叠甚至重复。这就使得同一实践教学活动，既可以适用于此门课程，又可以适用于彼门课程。各门课程分别开展实践教学活动，且实践教学活动的时间和次数有限，就可能出现实践教学活动既有重复，同时又有疏漏的现象。上述两点，归结起来说，一方面是高校实践教学内容体系没有有机整合、实践活动缺乏统一规划;另一方面是实践教学力量没有有机整合，组织体系没有优化。只有将思政课整合起来，制订统一的实践活动规划，并调动各方面教育力量，形成合力，共同落实，才能增强思政课实践教学效果，使高校思政课教育教学有实现质的飞跃。二、“三方协同、三全育人”的思政课实践教学体系的内涵“三方协同、三全育人”的实践教学体系，是在整合高校思政课教学内容、整合校内外思政课实践教学资源的基础上，统一规划思政课实践教学活动，调动思政、学工和校外力量，相互协作，由点到面、由浅入深地开展实践教学活动，逐层推进、深化教学效果，以有效落实党和国家有关思政课实践教学的部署与要求。具体来说，这一实践教学体系包含一个规划、两个整合，分为三个层次：一個规划，即统一规划思政课实践教学活动。高校要将思政四门主干课程及“形势与政策”课看作一个整体，制订实践教学方案，统筹规划课程教学期间的实践教学活动，使之既与课程教学内容相对应，又能够自成体系，既内容连贯，又逐层推进，既避免简单重复，又避免避重就轻，形成一个完整的思政课实践教学体系[2]。在实际操作中，有的学校虽然没有明确的统一规划，但在各门课程的实践教学中已有考虑，因此未来要通过做好统一规划、统筹落实。有的学校则按照教育部有关文件要求，从思政课中划出2个学分，打...