中国学位与研究生教育评估研究摘要：中国学位与研究生教育评估的产生与发展大致可划分为探索和发展两个阶段。发展过程中有突出评估工作对于提高质量的导向作用，评估工作趋于多样化，更加注重科学性，自我评估意识增强等特点；但也存在评估法规化、制度化建设亟待加强，学位授予单位尚未建立有效的自我评估制度，评估方法和手段有待改进等问题。未来将逐步形成具有中国特色的学位与研究生教育评估体系，评估工作逐步走向制度化、规范化，评估内容以学科评估为主，基于计算机网络的评估将成为主要的评估方式。关键词：学位；研究生教育；教育评估中国的学位与研究生教育评估是随着中国学位与研究生教育的发展而产生和发展起来的。上个世纪80年代中期，随着中国学位与研究生教育的迅速发展，建立各级学位授予质量的检查和评估制度，保障和提高研究生培养质量逐渐成为一项重要的工作。1985年2月，国务院学位委员会第六次会议决定逐步建立各级学位授予质量的检查和评估制度，要求各学位授予单位自行检查，国务院有关部委和省、市组织本系统、本地区的学位授予单位之间相互检查、评价。一、中国学位与研究生教育评估的产生与发展中国学位与研究生教育评估的产生与发展大致可划分为两个阶段：第一阶段是探索阶段；第二阶段是发展阶段。1．学位与研究生教育评估探索阶段（1985—1993年）从1985年开始，在国务院学位委员会统一部署下，中国开展了一系列学位与研究生教育评估的理论探讨和实践探索工作。首先是学习和借鉴国内外评估理论。原国家教育委员会1986年专门派出了高等工程教育评估考察团访问了美国和加---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---拿大，对两国高等工程教育评估的制度、组织、标准、方法和政策，特别是其实际进行评估的做法和经验，评估的效果，各方面人士对评估的反映等，进行了专题考察。这次考察的主要成果是根据收集到的比较系统的两国最新高等教育评估资料，编辑出版了《美国、加拿大高等教育评估》。此外，国内一些专家、学者对高等教育评估理论也进行了研究并取得了一定的成果，出版了一些有关高等教育评估理论方面的论著，如《教育评估的理论与技术》、《高等教育评价概论》和《高等教育评估简介》等。在进行高等教育评估理论研究的同时，国务院学位委员会、有关部委和部分省市组织了多项评估实践活动。在这些评估活动中，研究探讨了学位与研究生教育评估的目的、作用、方法、政策，以及如何建立具有中国特色的学位与研究生教育评估制度。这一时期中国学位与研究生教育评估主要分为鉴定评估、水平评估和选优评估三类。截止到1993年底，国务院学位委员会已经组织了5批学位授权学科、专业点的审核工作，累计审核批准硕士学位授权学科专业点8467个、博士学位授权学科专业点2398个，博士学位授予单位271个，硕士学位授予单位628个。这些都属于鉴定评估。水平评估又称复查评估，是对已取得学位授予权的学科、专业和单位，经过若干年变化以后的情况及培养研究生的质量进行复查。中国自恢复研究生招收制度以后，在原国家教委和国务院学位委员会的领导下，曾经开展了多次水平评估活动。最早的如1985年对政治经济学、物理化学、有机化学、通信与电子系统、化学工程等二级学科进行评估，1987年开始开展的对一级学科——金属材料学科的评估等。1990年，国务院学位委员会第九次会议决定，争取用5—6年的时间对已有的博士、硕士学位授予单位及其学科、专业检查一次，对博士、硕士学位授予质量进行评估。同时，要求根据原国家教委颁发的《普通高等教育评估暂行规定》，对相应学科、专业的研究生教育进行评估。1991年10月，国务院学位委员会与国家教委联合下发《关于1991—1992年理工科进行学位和研究生教育评估工作的通知》，对前3批（1990年以前）的博士、硕士学位授予点及其研究生教育状况进行评估。根据《通知》精神，1992年10月至1993年10月间，在国务院学位委员会和原国家教委的统一部署下，与航空航天部（在前者的领导下）联合组织了对物理学、动力工程及工程热物理和航空与宇航技术3个一级学科的全部31个二级学科专业点的...