对中国学生产出美式紧元音／ｉ／和松元音／Ｉ／的声学研究对中国学生产出美式紧元音／ｉ／和松元音／Ｉ／的声学研究摘要：文章以言语习得模型和感知同化模型为理论基础，采用实证研究的方法，对以汉语为母语的中国学生产出美式紧元音/i/和松元音/I/作了声学分析，结果表明中国学生对构成美式紧松元音/i/和/I/区别的特征——时长和声谱特征未能正确掌握，声谱特征是构成美式紧松元音的决定因素，时长则是次要因素，而中国学生则主要依靠时长来区分美式紧松元音，所以造成了不能正确产出这组元音。关键词：中国学生美式紧元音/i/松元音/I/声谱特征一、引言Strange(1979)和Klatt(1976)的研究已经表明感知和产出紧松元音的声学信息可划分为两个基本纬度：一是质的区分，一是量的区分。Neary(1989)进一步指出所谓的质主要指元音的声谱特征，即共振峰频率（F1和F2）；所谓的量既包括元音内在的音长，也包括依赖于具体语境而发生变化的音长。音长和声谱特征在感知美式紧元音/i/和松元音/I/上起着主要作用，通过比较汉语元音系统和美式英语的元音系统，我们发现汉语中没有紧松元音的对立，只有一个前高元音/i/，音长在汉语元音系统中也不起区别性作用。Scobbie(1998)和Nittrouer(2000)（转引自PaolaEscudero，2000）指出在区别一组对立音位中有多个声学信息在起作用时，第一语言习得者本身的语言知识使他们知道哪些声学信息在区别一组对立音位中起着主要作用，哪些声学信息起次要作用。PaolaEscudero（2000）的实验结果表明以英式英语为母语的发音人在区别紧元音/i/和松元音/I/时声谱特征起着主要作用，而音长则处于次要位置。因此，基于以上阐述，我们拟通过实验量化研究以汉语为母语的英语学习者和以美语为母语的发音人在产出美式紧元音/i/和松元音/I/时各自是如何利用音长和声谱特征的。二、文献综述及相关研究（一）言语感知理论模型Best（1994）提出的言语感知同化模型和Fledge（1995）提出的言语习得模型是研究言语感知和产出领域中最具影响力的理论模型。言语感知同化模型认为二语习得者利用母语的音位系统来同化目的语的音位对立，并进行了分类，划分出相应感知和产出难度的等级。大体而言，言语感知同化模型划分出三类同化方式和三个等级的感知难度：第一类TC型（Two-CategoryAssimilation）。目的语的一组音位对立被同化为到二语习得者母语系统中两个不同的音位，这种同化方式是二语习得者最易感知和产出目的语中音位对立之间区别的一类；第二类CG型（Category-GoodnessDifference）。目的语的一组对立音位同化为二语习得者母语语音系统中同一范畴---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的音位，但是目的语中对立音位中的一个因素更加接近于其母语系统中的这一音位，因此二语习得者仍能辨别和产出目的语这一组对立音位，但其准确率要低于第一类同化方式，但是二语习得者的辨别率会随着他们目的语水平的提高而逐渐发展，因此还有提升的空间；第三类SC型（Single-CategoryAssimilation）。目的语一组对立音位同化为二语习得者母语语音系统中同一范畴的音位，二者被同化的程度相同，因此这种同化方式对于二语习得者是最难听辨和产出的。上述分类为本研究提供了理论基础，通过比较英汉语音系统，英语学习者在听辨和产出英语紧松元音时属于CG型。言语习得模型指出二语习得者对目的语的听辨会随着二语习得者对目的语的学习经历而改变，一语语言习得机制还有很大伸缩性，即使二语习得者成年后仍能够学会目的语；同时目的语输入的质和量对二语习得者的感知和产出起到至关重要的作用。这一理论模型还认为：如果二语习得者感知到一个与母语相似的音位，就会促使他们对现存的母语语音系统进行调整；如果感知到一个与母语语音不同的新音位，他们就能严格按照目的语的特征建立起这个新语音，而且能够准确地感知和产出。此理论模型与同化模型一起为本研究提供理论依据，由于英语学习者在听辨英语紧松元音时属于CG型，所以在接受更多的目的语输入后，他们能够调整母语语音系统，建立起TC型同化模式，在听辨和产出英语紧松元音时与第一语言习得者无...