教师循证教学能力及培养研究摘要：依赖经验进行教学往往具有主观性。循证教学作为有效教学的新范式，谋求教师的专业智慧与最佳教学研究证据之间的融合，可提升教学的科学化水平。循证教学能力是教师实现理性教学、提高教学质量的基础。教师的循证教学能力包括进行科学研究、持续反思并提出问题、获取证据、评价证据、将所获最佳证据运用到教学中、评价循证干预教学成效等能力。培养教师的循证能力，需要指导教师形成循证教学意识，创造支持教师循证教学的氛围，增强基于“实践取向”的教育研究类课程的设置，提高教师的信息素养，注重对师范生进行系统的循证实践培训。关键词：教师，循证教学，循证教学能力，经验教学基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部青年专项课题《社会网络化进程中的大学本科教学质量保障研究》(课题编号：EIA100408)的阶段性研究成果。有效教学是教师按照教学规律进行的有效创造的教学行为，既是科学的，也是艺术的〔1〕。但是，在当前的教学实践中，教师以及准教师往往沉浸在经验层面，根据自己或他人在教学中所形成的经验指导自己的教学〔2〕。这些经验来自长期的教学实践，有些确有一定的教育价值，但更多的教学经验则是建立在个人有限的理解、假想、推测基础之上，其过程与价值是模糊的，有的甚至是错误的。循证教学作为有效教学的新范式，注重将科学有效的信息或事实运用到实际的教育教学工作中，有助于改变教师教学主观臆断、经验本位的倾向。而教师的循证教学能力影响着循证教学的实现水平，进而影响中小学教学的质量。因此，明确教师循证教学能力结构，培养教师的循证教学能力，应是教师教育课程体系中的一项重要内容。一、教师的循证教学能力循证教学(evidence-basedteaching)又称为基于证据的教学，是指教学要以满足学生的学习愿望为教学的出发点和归宿，同时应用当前所能获得的最好的教学研究证据，结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性和实际情况进行的教学〔3〕。循证教学谋求教师的专业智慧与最佳教学研究证据之间的融合，缩短教学理论与实践的鸿沟，从而提高教学的科学性。因此，综合已有研究及循证医学、循证教育的相关理论，笔者认为教师的循证教学能力应包括以下六种。1.科研能力在循证教学中，“证据”是核心，循证教学的基础能力应是获取或建立科学“证据”的能力。循证教学的证据有两类：一类是现存的证据，这些证据来自于世界范围的关于教育和相关主题的研究和文献；另一类是当现存的证据缺乏或者现存证据性质是可疑的、不确定的或较弱时，重新建立的合理证据。第二类证据的建立，需要实践者能够计划、执行和发布研究成果〔4〕。因此，教师不仅要具备分析已有的研究的能力，也要具备独立研究的能力，科研能力成为教师循证教学必备的首要能力。2.持续反思并提出问题的能力反思能力是一种高阶能力，以反思性思维为核心特征，以高水平认知为主要活动，通过批判性地考察自身活动发现问题，并通过不断探究解决问题的能力。循证教学一般分为五步(5A)，即提出问题(Ask)、获取证据(Access)、评价证据(Appraisal)、整合应用(Apply)和评估(Assess)〔5〕。提出问题作为循证教学的第一步，也是开展循证教学的关键所在，若缺乏问题意识，即使具备快速获取海量信息的能力，也无法进行循证实践。当前许多伴随“触屏信息”时代成长的大学生即这样的群体。教学中的问题有很多类型，LenGibbs界定了5种基本类型的实践性问题：评估性问题(assessmentquestion)、描述性问题(descriptionquestion)、风险性问题(riskquestion)、预防性问题(preventionquestion)和干预性问题(interventionquestion)〔6〕。教师需要具备持续反思的能力，打破经验、传统，不断审视自己的教学，捕捉、发现教学中出现的分歧与问题、问题的类型以及问题可能的来源，并能够将遇到的教学困惑转换成具体的教育问题，明确其主题和关键词，便于后期进行文献检索。3.获取研究证据的能力循证将科学研究所获得的证据作为实践的依据。教师要解决提出的问题，需要从已有文献中搜寻研究证据。大数据时代，信息具有大容量、高增长和多样化的特征，这就需要...