信息化条件下高职院校英语实践教学的研究和探讨【摘要】本文立足于英语水平参差不齐的高职院校的学生，聚焦这一群体在信息化条件下英语实践教学的现状。通过对实验班级进行一系列的课程改革，让师生在信息化条件下对英语实践教学的认识从“模糊”到“清醒”，凸显“实践教学”在高职英语教学中的重要地位，让高职生的英语技能从“纸上谈兵”到“脚踏实地”。与此同时，具有针对性和准确性地解决高职生在英语学习中“学与练”、“学与用”脱节等问題，使高职英语实践教学的课程体系标准化、明确化、清晰化。最终，让高职学生学到适合时代、贴近生活、操作性较强的英语技能。【关键词】信息化；英语；实践教学；高职院校【作者简介】郑玲（1982.5-），女，汉族，河南郑州人，硕士，郑州黄河护理职业学院，讲师，研究方向：英语教学，英美文学。【基金项目】本文系2017年省社科联、省经团联调研课题《信息化条件下高职院校英语实践教学的研究和探讨》的结项论文，（课题编号：SKL—2017—1568）。目前，国内对于“高职英语教学改革”的研究可谓是不计其数，登录中国知网，以“信息化条件下高职院校英语实践教学”为主题检索出文章274篇。再以“高职英语实践教学研究”为主题检索，共获得论文文献3395篇。这一检索结果样本数量较多，所涉及的内容较为宽泛，但其借鉴意义需进一步筛选方可有所取。但是从研究的内容来看，能够对高职院校英语课程中利用现代化信息设备进行实践教学精准研究的，却是凤毛麟角。虽然先前学者在此问题的研究中已经取得一些成果，但就整体而言，目前国内学者对高职院校英语实践教学体系的内涵、育人机理、组织结构、运行机制与理论教学的关系、存在的问题及改革对策等方面的研究还不够深入；对信息化高职英语实践教学中各环节质量标准、监控措施和成绩评价体系还不够明确和具体，其研究的过程和结果不能充分体现高职院校英语实践教学“信息化”+“职业化”的特点、缺乏连贯性和系统性。本课题组在教学改革的基础上，力求构建一套在信息化条件下，适合高职院校学生的英语实践教学的体系，凸显其职业特色，逐步改革和完善英语实践教学体系、教学模式和科学的成绩评价体系。一、“没有调查，就没有发言权”所以本课题组在对河南省数所高职院校进行实地考查后发现以下几个共性问题1.英语实践教学与理论教学课时比例不协调。在实地调查走访中，我们不难发现高职院校存在共性问题——重理论教学，轻实践教学。《大学英语》课程的教学方法与初高中大同小异，教师重视语言输入，忽视语言输出，学生缺少语言的有效应用，可以简单地阐释为：实践课时与理论课时分布不合理。以《大学英语》课程为例，大部分高职院校在大一学年开设的总课时数为120课时，课本（上下册）共教授16-20个单元，再加上课外辅导和课堂练习，任课教师完成如此繁重的任务量还是比较吃力的。所以，每个学期《大学英语》的实践课时量就不能得到有效地保障。在走访中，我们看到诸如黄河科技学院、郑州经贸职业学院、黄河交通学院等，即使有了相应的实践课时的安排，但实践教学内容多以英语听力训练、口语表达等常规形式进行，虽然在一定程度上训练了学生的听说读写的能力，但是在形式和内容上缺乏新意，容易落入学生“被提问、被表演”的尴尬境地，如若适得其反，不但无法唤起学生对英语技能的渴望，反而引起学生的反感和抵触情绪。2.无切实可行实践教材和实践指导书。在走访中发现，省内数家高职院校的《大学英语》的教学大纲中并没能将实践教学内容编入其中，这就造成任课老师在实施过程中“缺乏理论依据”的被动局面，容易造成英语实践课堂随意性和散漫性。通过有效的问卷调查，83.4%学生学生认为，英语实践教学往往是听说训练这类课程。但即使在这一过程中，70.1%的学生认为，教师往往过多依赖精彩的解说和绚丽图片的演示，以及短暂的视频完成实践教学。这样的活动形式虽然吸引了学生的注意力，但容易让学生丧失了思考、讨论、笔记的时间和权利，直接剥夺了学生主动参与学习过程的机会，很难发挥高职学生对未来职场英语技能的想象力和创造力，学生的学习主体地位便被这种多姿多彩的“表演”“竞答”...