议论文写作论据运用失误分析及解决策阵摘要：文章从表达方式上选择概扌舌性语言、全方位积累素材、论据与论点耍高度契合、论述时不时“点题”、论据运用上做到“摇曳多姿”六个方面，论述了议论文写作过程中论据运用的一些失误Z处。目的是让学生在阅读分析议论文、学习写作议论文的过程中，明确议论文“论据”的运用。关键词：议论文写作;论据;解决策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2015)01-041-2学生初学议论文写作，在论据的运用上会出现较多的问题，如叙述过多，淹没了论点；论据不典型，没冇说服力；或是事例重复，即两个或两个以上的事例来论述同一个问题；论据不能说明论点等。那么产生这些失误的原因是什么？又怎样去解决出现的这些问题？一、表达方式上选择概括性语言在初中时侧重于记叙文的写作，而很少涉及议论文，因此进入高中后,学生在初学写作议论文时，在运用论据的时候，经常会详细叙述事例，导致议论的力度薄弱，文章没有太多的说服力。因此在写作时要注意表达方式的选择。记叙性文体注重从各个方面去叙述、描写，力求以详细的细节表现文章的情感或主旨；而议论性文体是摆事实讲道理，事例是为讲道理，也就是为论述服务的。因此在叙述事例时要用概括性的语言，而不用描述性语言，以求做到论据的简练、典型、有针対性。如广东一考生要论述“现代可以活得精彩，过有趣而冇用的生活”的观点，运用事例论证如下：这个时代有被十八个路人遗奔的女孩的绝望，也有为素不相识孩子折臂的“最美妈妈”；有载去无数孩子哭声的“夺命校车”，也有让孩子们热泪盈眶的“免费午餐就用非常简洁而凝练的语言将四个事例，凝聚在两句话中。语言干净、没有任何废话。除了表达方式上的选择，还应注意，同一个论据，可以用来论述不同的观点，也是就“一材”可以“多用”，但叙述论据时，其重点不能说明口己要论述的观点，这种情况，下文还会有详细的论述。二、全方位积累素材初学议论文写作的学生，论据运用的另一个毛病在于论据不典型，基本上还是摆不脱学生腔，基本上都绕不开自己、朋友、家人的事例，而议论文是为了摆明一个让人信服的道理，要说服人，那么论据就应该有典型性，能说明问题。首先应是真实的事例，其次事例一定要典型，是大多数人都认同或知道的事例。自己、家人、朋友的事例有多大的真实性，只有写作者自己知道，而要作为论据去说明一个观点，显然难以令人信服的。这就需要学生平时全方位积累素材，写作素材可以是当代的典型人物及事件，也可以是古代英雄人物及事件;可以是中国的，也可以是外国的;可以是名人，也可以是草根；可以是现实生活中实实在在的人物事件，也可以是虚构的文学作品中人物形象或者神话故事，还可以是名人名言、著名诗句。如果学生在文章中运用的事例论据是从以上不同方面切入的，那么这篇文章一定会呈现出“摇曳多姿”的状态，为文章添色不少。三、论据与论点要高度契合至于论据不能说明论点情况，一般会冇这样几种表现：贴标签式；“一材多用”时，论据叙述时偏向另一观点；偏向论点的限定词、或抛开论点的限定词等。贴标签式如：李白因多走一步，成为诗歌史上的一颗璀璨的明珠;鲁迅因多走一步，成为一位令敌人闻风丧胆的斗士。这段文字非常牵强附会,按这种逻辑，谁的事例都可以用在论述多走一步的效果。要防止贴标签的现象，就要对所运用论据具体分析，如分析李白、鲁迅分别在哪里多走了一步，才有这样的成效。“一材多用”时，论据偏向另一观点的情况也非常多。因为同样一个论据，可以用来论述不同的观点。如莫言获诺贝尔文学奖，可以从莫言的角度出发论述其获得如此成就的原因，可以从其获奖后的反应论述其淡然的态度;也可以获奖后媒体等对他的热捧，论述耍理性消费名人。“一材”为什么可以“多用”，其原因就在同一个材料的切入点比较多，每个切入点可以论述一个观点，因此在运用论据的时候，一定要注意选择与观点一致的方面叙述。也就是论据的重点，要能佐证自己的观点。如刘翔以前是练跳高的，李娜以前是练羽毛球的，在他人建议下，后来分析自己的优势特点，最终改变追梦的方向。这则材料就可以作为要听从他人建议...