“减负增效背景下学生主动学习态度形成的实践研究”课题中期研究报告执笔符红伟一、研究背景强调使学生“形成积极主动的学习态度”是《基础教育课程改革纲要》提出的课程改革的具体目标之一。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。一个学生一旦形成了主动学习的态度，将会在不同的学习环境中发愤图强，并能对不同环境下学习的意义和价值作出正确的理解与判断，学习态度决定了学生的某种学习期望和学习目标。长期以来，学生负担过重，社会各界对语文教学非议颇多，而学生对于语文学习也往往兴趣不大。如何扭转这种局面，调动更多初中学生的语文学习兴趣，是摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。通过调查，我们发现：激发语文学习热情的因素可以分为外部因素和内部因素。外部因素项包括：①教师优良的教学技巧；②教师对学生的良好态度；③能及时得到外部鼓励；④其他学科的影响；⑤丰富的语文课外活动．内部因素项包括：①学生良好的语文个性品质；②升学的愿望。削弱语文学习热情的因素也可以分为外部与内部个因素。外部因素项包括：①教师缺乏教学技巧；②教师对学生的态度不好；③其他学科过重的压力；④不良的学习环境；⑤教材的难度。内部因素包括：①学生不良的语文个性品质；②学生迷恋与语文学习无关的事；③缺乏良好的学习方法。在此调查的基础上，我们主要确定了2个研究方向，一是教师的教学行为对学生主动学习态度形成的影响，二是教师如何通过自身的工作遏止阻碍学生形成主动学习态度的外部不良影响。课题研究的前一阶段，我们将研究重点放在了第一方面。二、理论假设：《新课程改革纲要》指出：教学中应以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度。（一）促使学生个体社会化，并使学生形成积极的人生态度。一个学生具有积极主动的学习态度，就是说他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标。而一个具有消极被动的学习态度的学生却认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻求解决办法，学习会给他带来什么积极的情感体验也就无从说起了。因此，学习态度的好坏，不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性与人格形成与发展。形成积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要的意义。在本次课程改革中，强调积极主动学习态度的培养，这既是实施新课程---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的必要条件，又是新课程担负的将使学生终身受益的重大任务。（二）教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的平面的“培养”活动，主要体现在一是以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我布置，你作业。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被“教会”而不是自己“学会”，更不用说会学了。二是先教后学，学生只能跟着教师学、复制、套搬教师讲授的内容，教了再学，教多少、学多少；怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从教。教学由共同体变成了单一体，学的自主性、独立性丧失了。教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。在教学中，保持学生的主体地位，引导学生自主学习，自主探究，实现自我评价、自我矫正、自我强化，使学生从“要我学”的被动接受型到“我要学”的主动探索型，从“学会”到“会学”，进而使之成为可持续性发展的学习。以致于不论在任何环境，任何时间和条件下都具备有可持续学习的能力。这就是对“以教为中心，先教后...