自动控制理论应用于当代高校外语教学的简要分析摘要：随着世界经济的发展与全球化进程的推进，国与国之间的交流日趋频繁，国家对外语人才的需求也与日俱增。习近平总书记提出的“一带一路”发展战略，也为我国外语人才的需要和要求提供了新的契机与发展平台。在这种背景下，作为一名高校葡萄牙语教师，对外语语言教学，尤其是葡语语言教学方法的研究是尤为重要的。本文将通过跨学科知识引入的方式、以教学经验中的葡语教学为依托，将外语教学进行分阶段分析,希望能为当代高校外语教学提供一些新的思路。关键词：外语教学自动控制理论教学方法中图分类号：TP13-4；G642文献标识码：A文章编号：1009-5349(2017)04-0161-03一、当代背景与教学目标在世界经济飞速发展、全球化进程加速的今天，国与国之间的交流日益密切。我国自建国之后，与世界其他国家的交流也变得日益频繁。为了尽快达到世界先进国家的水平，我们就要加强对外交流，学习外国的科技文化知识，打开自己的眼界，扩充知识，因而外语的学习与使用也变得越來越重要。2015年10月22日，习近平总书记在伦敦出席全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式上讲话时曾说：“语言是了解一个国家最好的钥匙语言，作为一种交流工具和民族符号，是与外界交流的基础。此外，习近平总书记关于“一带一路经济发展带”的规划，也使得国家对外语语言人才的需求和要求增高，这也为外国语言学习者提供了一个平台和契机。在这种背景之下，对于外语教学者而言，外语语言教学方法的研究是尤为重要的。语言教学的目标就是通过对语言国家的语言、文学、政治、历史等多方面的基本知识的教授，使学生能够熟练使用所学语言，具备听、说、读、写、译的能力。然而，一门语言除了其自身的词汇与语法之外，其形成与发展变化也与文化息息相关。因此，除了语言本身之外，外语的学习也受很多英他因素的影响和制约，例如本土文化与所学语言国文化间的差异、母语与所学外语之间的使用习惯差异等。因此在日常的外语教学中，不仅耍注重对语言本身的教学，更耍对语言国家文化知识的扩充，否则外语的学习将流于表面，出现即使听得懂语言本身、却无法理解其深层文化含义的现象。二、传统语言教学法简介首先，从传统教学方式上来说，我将其分为三个教学阶段：第一阶段，记忆阶段，使学生对所学外语有框架概念。除英语Z外，大学外语的学习对象大多都是零基础学这门语言，因此，让学牛对所学语言有一个框架概念是教学的第一步。在此过程中，学生就像是刚开始学说话的小孩，处于“牙牙学语”阶段，只需要使用记忆力，通过机械性地听、跟读、模仿等方式对所学语言的语音有初步的印象，不需要过多了解该语言的应用场合与文化含义。这个阶段学生所耍达到的水平可以通过下面所列举的能力进行考察：语音语调、词汇的拼写、简单的问候对话、能够听懂语速较慢的日常对话。若上述要求均可达到，则可进入到第二阶段的学习中。在第二阶段中，我们需要引导学生从知识认知阶段转换到技能提升阶段。在学生对所学语言有了初步了解之后，我们需要引导学生从简单地明口词语、句子的意思转变到可以应用这些句型在特定语境中能够较为流畅地表达出来，并且可以进行简单的应用对话。例如，运用所学语言简单模拟超市购物、询问价格、物品信息、询问简单的出行路线等。在具备这些能力之后，就可以进入到第三个阶段的学习了。第三阶段就是语言应用阶段。经过前面两个阶段的学习，这个阶段的学生已经对所学语言的语音语调、句型语法等，有了较为全面的了解。因此，这个阶段的教学注重对学生语言运用能力的培养。此阶段所开设课程大致为笔译、口译、新闻视听说、报刊阅读、写作等。注重于学生对语言在各个语境下的熟练使用，注重学生听、说、读、写、译能力的综合培养。虽然使用传统教学方法中的记忆一一提升一一应用这一教学程序可以帮学生打下扎实的语言基础、使学生掌握所学语言的基本规律，但是这种以讲授为主的教学方法也会使得学生在后期语言的应用中存在些许弊端，学生的听、说能力往往不及同等阶段的读、写能力，学牛对母语的依赖性较强，对所学语言国家的文化了解甚微，往往无法熟练地在母语与所...