中国大学生在线学习体验的区域差异及影响因素基于国内334所高校调查数据的分析摘要：当前，在线学习已成为全球高等教育的突出特征，学生在线学习体验成为在线学习研究的焦点问题。它不仅是评估在线学习质量的前提，也是推动高等教育区域公平的题中之义。本研究借鉴在线学习体验的理论框架，基于对疫情期间全国334所高校的226679名学生的调查，采用方差分析、多元线性回归和夏普利值分解等方法，考察大学生在线学习体验的区域差异及影响因素。研究发现，学生在线学习效果和满意度均呈现东部最好、中部次之、西部最差的特点。虽然影响在线学习体验的各因素的区域表现也呈现上述特点，相对而言，技术平台的区域差距最大。再者，社会性互动、技术平台与环境既是影响东、中、西部高校学生在线学习体验的最重要因素，也是导致学习体验区域差异的重要解释因素。而对学习满意度最重要的影响因素是课程内容与设计，对学习效果最重要的影响因素是学习者本身。这一结论为不同地区高校在线学习的改进指明了方向。关键词：在线学习，高等教育，区域差异，学习体验，社会性交互一、引言在线学习已成为全球高等教育领域的突出特征。信息技术正在以指数级别的速度变革传统高等教育的形式，尤其是Udacity、Coursera和edX等三大国际平台及全球顶尖高校或在线高等教育机构（如阿波罗教育集团）不断推出在线课程，新颖的教学形式（如翻转课堂、对分课堂、混合式学习、自适应学习）也不断涌现。高等教育在线学习人数在以较快速度增加。以美国为例，2015年至少有四分之一的学生有过在线学习体验（如参加过学位课程或培训课程），且每年以二十多万人的规模增长---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（BabsonSurveyResearchGroup，2015）。传统大学似乎正逐渐成为“虚拟大学”（virtualuniversity）。这种席卷之势甚至引发了人们关于“在线学习是否是高等教育未来”的争论（Munslow，2020；Herman，2020）。2020年初的疫情加快了在线学习在全球高等教育领域的普及。最重要的是，人们也希冀通过疫情冲击引起相关人员对重塑高等教育教学内容和形势的重新审视（邬大光，2020）。中国已成为全世界在线教育规模最大的国家（人民网，2019），在政府致力于以新基建推动教育信息化、提升高等教育质量内涵等背景下，开展在线学习的相关研究显得尤为重要。学生在线学习体验是近年来在线学习研究的热点，它为课程建设、活动设计、质量评估提供了全新的视角。高等教育地平线报告连续九年提及高等教育领域“日益关注学生在线学习测量”的趋势（Alexanderetal.，2019）。中国政府在疫情期间采取的“停课不停教、停课不停学”，是世界高等教育史上前所未有的创举和全球范围内最大胆的教学实验。截至2020年5月初，全国共有1775万大学生，合计23亿人次参与了在线学习（中国新闻网，2020）。然而，中国大学生的在线学习体验如何？东、中、西部高校学生的在线学习体验是否存在区域差异及影响因素是什么？与已有在线学习体验影响因素的理论模型一致吗？应如何针对性地改善学生在线学习体验？当前还没有相关研究能直面这些问题。本研究通过对疫情时期全国300余所高校学生的调查，揭开大学生在线学习体验以及区域差异的面纱，为各地区高校在线学习体验的改进提供依据，也为在线学习理论提供中国文化背景下的检验和完善。二、文献回顾希尔兹（StarrRoxanneHiltz）早在1994年就提出在线学习概念。龙三平等人（2014）通过对近二十余年文献的系统分析发现，在线学习研究主要聚焦在四大领域：建构主义研究、学科知识管理研究、行为与认知研究、教育技术支持研究。而关于学生在线学习体验及其影响因素研究是“行为与认知研究”的重要内容。前期研究多持技术倾向，过于关注技术和教师的视角，忽略对学生学习的分析，后续研究需进一步转向人文关怀导向。关注学生的学习体验既是以生为本的体现，也是评估在线学习质量的重要内容。（一）框架概念及其结构研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在线教育平台（如MOOCs）的推广及在线教育理念的变化，推...