中国MOOCs课程设计调查研究(四)学习活动学习活动是网络教学的动力系统，它将教师、学生、平台、资源连接起来，促成教和学的统一。通过对622门课程的调研(见图5)，研究者发现主要的学习活动形式为在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论和一对一辅导。中国MOOCs(621门)基本采用在线异步讨论的活动形式。图5学习活动类型研究者从学习活动与教学关系的角度进行调查，发现在线异步讨论、测验、作业、同伴互评与教学最为密切，其中，测验、作业和同伴互评直接正相关。可见，大部分课程的学习活动主要以讲授和互动讨论为主，很少采用角色扮演、辩论、六顶思考帽、头脑风暴、小组学习、专家拼图等其它形式。此外，在线异步讨论的主题设计不太规范，有些主题不具有开放性，是简答题的翻版，无法引发讨论。学习活动的设计要素缺失、不完整，不利于学生自主学习。(五)学习资源通过对622门课程的分析，研究者发现595门课程是以微课程(视频)为主的学习资源，其中，175门课程除提供视频外，还配有文字阅读材料。10种视频组织形式在603门课程中具有体现(见图6)。采用计算机录屏形式的课程266门(占44%)，其中，独立采用此形式的课程172门(占29%)。此外，虚拟演播室、演播室实录和课堂实录等视频组织形式也较多被采用。41门课程和38门课程中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---出现了画中画和实地拍摄的视频组织形式，而相对新型的视频组织形式，如动画、可汗式视频、讨论和采访等占比不足4%。图6视频组织形式(样本量：603)微课程是MOOCs的核心，是教师教学的主要替代者，其设计和开发质量对MOOCs具有关键性影响。通过观看603门课程视频，研究者发现大部分课程的视频尤其是采用演播室摄像、课堂实录等形式录制的视频，缺乏教学设计，吸引力不够，不够好用、好玩和好看。因此，加强微课程的设计是促进学生学习的关键，应引起重视。四、改进建议本研究通过调查分析，发现中国MOOCs形成了特色鲜明的教学设计模式，取得了令人瞩目的成果，也存在一些问题：学习路径和策略单一；不太重视学习目标的设计；学习评价形式以形成性评价为主；学习活动设计不规范，且形式不够丰富；微课程的设计需要加强等。为了应对这些问题，设计和开发“有趣、有用和有效”的课程，本文提出以下建议。1.构建多策略的学习路径。学习路径指引学习者达到学习目标的方向标，它以学习内容的结构、教学策略为基础(McAndrew，2013)。因此，中国MOOCs除了讲授式策略为主的学习路径设计外，要加强探究式策略指导的路径设计。讲授式学习策略包括激发动机、告知目标、开展教学、练习指导和总结复习五个宏观路径，每一步都需要根据学习者需求、教学内容进行扩展，如教学可展开为案例、正反例、讨论、小组活动等(Reich，2015)。探究式学习策略包括创设情境、提出问题、寻求解决、生成结论和总结反馈五个宏观步骤，每一步都能够扩展，如寻求解决包括分组、小组讨论、角色扮演等。讲授式策略侧重于以教为中心，探究式策略侧重于以学为中心，具体采用哪种策略，还要根据学习内容、学生需求选择。2.撰写SMART学习目标。学习目标的撰写可以参照SMART方法：具体(specific)指能够改进某一具体问题吗？可衡量(measurable)指能够量化或有指标反映评价标准吗？可分解(assignable)指学习对象是谁？可实现---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(realistic)指只要条件具备，目标是否可以达到？有时限(time-related)指这些效果何时能够实现？如以冲泡咖啡为例，按照SMART方法撰写的学习目标是“小学一年级学生在10分钟之内能够根据提供的工具、原料冲泡一杯不放糖的、放一袋伴侣的、香甜的、150ml的咖啡。”其中，“小学一年级学生”是A；“10分钟之内”是T；“提供的工具、原料”是R；“冲泡咖啡”是S；“不放糖的、放一袋伴侣的、香甜的、150ml”是M。用SMART撰写学习目标的好处是，根据学习目标可以进行学习评价，如冲泡咖啡的例子中，评价这杯咖啡可从“不放糖、放一袋伴侣、香甜、150ml”四个维度进行。相应...